Dating > Шохор-троцкая коррекция сложных речевых расстройств скачать бесплатно
Last updated
Download links: → Шохор-троцкая коррекция сложных речевых расстройств скачать бесплатно → Шохор-троцкая коррекция сложных речевых расстройств скачать бесплатно
Но то был гений! Родители решили отдать их в школу одновременно. Просмотров за: весь период: 17 день: 2 месяц: 17 год: 17.
Логопедическая работа при афазии на раннем этапе восстановления М. Наукой еще не решена загадка, почему у одних детей с левшеством речевые функции развиваются благополучно, без каких-либо трудностей в произношении звуков и т. Автор книги для родителей «Советы логопеда» — кандидат педагогических наук, педагог и логопед, специалист по преодолению речевых расстройств у детей и взрослых. Издание адресовано педагогам, логопедам, психологам, а также самим больным и их родственникам. А ограничение движений левой руки у новорожденного левши сказывается на ломке заложенной природой такой важной системы моторной коры головного мозга, которая называется сомато-топической проекцией рис. Кстати, интересна дальнейшая судьба маленьких брата и сестрички.
Кстати, интересна дальнейшая судьба маленьких брата и сестрички. Неужели нарушения речи у детей нельзя предупредить, как предупреждают многие другие заболевания!? Ни в коем случае не нужны ребенку мультфильмы ужасов.
Шохор-Троцкая М.К. Коррекция сложных речевых расстройств: Сборник упражнений - Поэтому у левшей нередко встречается задержка речевого развития особенно у мальчиков , шепелявость, картавость, заикание. Оба ребенка радуют маму и бабушку по сей день.
Автор книги для родителей «Советы логопеда» — кандидат педагогических наук, педагог и логопед, специалист по преодолению речевых расстройств у детей и взрослых. Ею написано около ста научных работ, в том числе шесть монографий и одна из глав в учебнике «Логопедия»; Предлагаемая читателю книга—не учебник, а скорее сборник советов, рекомендаций, в связи с чем некоторые из них в целях лучшего запоминания неоднократно повторяются в разных ее частях. Предисловие Пятьдесят лет назад в Москве было лишь 16 логопедов. В 1951 году дефектологический факультет Московского государственного педагогического института, теперь университета, выпустил 30 молодых логопедов. А в 1953 году логопедом стала и автор этой брошюры. В настоящее время в нашей стране работают тысячи логопедов, которых готовили и готовят московские педагогические университеты, а также пединституты многих областных и республиканских центров. Проблема речевых расстройств остается актуальной и по сей день. В каждом детском саду, в каждой школе имеются дети с недостатками речи, с заиканием, а для детей со сложными речевыми расстройствами созданы специальные детские сады и школы, И таких школ немало. В чем же дело? Неужели нарушения речи у детей нельзя предупредить, как предупреждают многие другие заболевания!? Ведь нарушения речи мешают ребенку благополучно учиться, быть уверенным в своих силах, выбрать интересную специальность, не страдать тяжким комплексом неполноценности! Уверяю вас, многие речевые нарушения можно предупредить или преодолеть в дошкольном возрасте, но для этого молодым мамам, и особенно будущим мамам, нужно знать, как воспитать у ребенка красивую речь, как предупредить его неуспеваемость в школе, различные невротические комплексы. В книге в первую очередь идет разговор о детях-левшах. Я обращаюсь прежде всего к молодым женщинам, носящим под сердцем своего будущего талантливого ведь все мамы справедливо считают, что их ребенок будет самым-самым... Чтобы понять, как можно предупредить у ребенка недостатки произношения, задержку речевого развития или заикание, сделаем небольшой экскурс в логопедию. Сначала приведем несколько примеров из жизни детей, а уж затем займемся наукой. Одна из скрытых причин неуспеваемости в школе Андрюша и Таня — брат и сестра, погодки. Родители решили отдать их в школу одновременно. Но вот что удивительно: пятилетняя Таня не произносит нескольких звуков, но уже вполне прилично для своего возраста читает и пишет, а Андрюша, которому шесть лет, никак не может освоить ни чтение, ни письмо, и тоже неправильно произносит некоторые звуки. Андрюша — хрупкий, плаксивый, немного неуклюжий ребенок, ему нередко достается от сверстников. Через год ему идти в первый класс, а он совершенно не готов к школе. Возможно, мальчика ожидала бы судьба двоечника, если бы родители вовремя не обратились к логопеду. Многолетний опыт работы — как со взрослыми, потерявшими речь после инсульта, так и с детьми, — подсказал мне, что мальчик скорее всего левша. Проверить это очень легко. Прошу Андрюшу сложить пальцы рук «замком», а потом удобно скрестить руки на груди в «позе Наполеона» рис. В обоих случаях сверху оказывается большой палец левой руки и вся левая рука. Затем предлагаю ему «прицелиться», как бы стреляя из воображаемого пистолета, — он целится левым глазом. «Поза Наполеона» у правши Спрашиваю маму, не левша ли ее сын? Да, подтверждает мама, в раннем детстве он предпочитал все делать левой рукой, однако она его переучила. Кстати, интересна дальнейшая судьба маленьких брата и сестрички. Андрюша был постарше и уже довольно хорошо говорил, не выговаривая лишь нескольких звуков, и главной его бедой было заикание. Сестричка не произносила множество звуков, но заикание еще не успело возникнуть, и в результате беседы с мамой детей и их бабушкой было остановлено переучивание девочки с левой руки на правую. Заикание у мальчугана было снято, но время от времени, когда он пошел в школу и волновался, заикание «всплывало». Уже знающие, что делать, мама и бабушка создавали для мальчика дополнительные условия душевного комфорта. Заикание постепенно стиралось, пропадало. Дети росли удивительно талантливыми. Уже с 6 лет сначала мальчик, а затем и девочка начали заниматься танцами. Позже юс пути разошлись: девочка пошла в музыкальную школу, а мальчик, преодолев застенчивость, стал занимать на хореографических конкурсах для школьников первые места. Оба ребенка успешно учились в школе, закончили гимназию, но увлечение танцами у мальчика сменилось увлечением астрономией, занятиями в кружке при планетарии, и, в конце концов, он поступил на отделение астрономии физмата МГУ, а более практичная девочка по совету мамы и бабушки захотела стать экономистом. При этом напомним, что мальчик был абсолютно переученным с левой руки на правую левшой, а девочка свободно владела обеими руками. Оба ребенка радуют маму и бабушку по сей день. А вот другой пример. Ко мне обратилась за помощью мама восьмилетнего мальчика. При достаточно высоком интеллекте ребенок постоянно получал двойки из-за того, что очень плохо и медленно читал, а также писал с «невообразимыми» ошибками: пропускал буквы и целые слоги, переставлял буквы, пропускал слова, не всегда чувствовал границы слов, писал слова и особенно предлоги слитно с другими словами. Когда же дело дошло до чтения на скорость, мальчик от волнения начал заикаться. В результате первый класс он закончил с большим трудом и лишь условно был переведен во второй. По рекомендации логопеда мама и папа привели на консультацию мальчика, дважды остававшегося на второй год в первом и втором классах, после чего его перевели в школу для детей с нарушением речи. При неплохом интеллекте мальчик начал говорить в четыре года и к моменту поступления в школу довольно верно произносил большинство звуков. В раннем детстве мальчик был любознателен, подвижен, несмотря на плохую координацию движений в быту и в игре неловко брал ложку, вилку, неудачно бросал мяч и т. Поступив в школу для детей с нарушением речи, мальчик одинаково неловко рисовал и писал с огромным количеством ошибок левой и правой рукой, то и дело перекладывая карандаш из одной руки в другую. Наиболее выраженные трудности выявлялись в счете в пределах десяти мальчик, стесняясь, тайком, под партой обращался к пересчету пальцев на руках , выявлялись трудности и в чтении не только текстов, но и отдельных слов. И все это при довольно обширном объеме воспринятых на слух знаний: родители научные сотрудники читали сыну все «интересное», вплоть до энциклопедии для начальной школы. Знания были, а школьные навыки формировались с трудом. При первом же общении с родителями выявилось, что они оба левши, хорошо владеющие правой рукой и обучавшие сына буквально с пеленок владению правой рукой, поскольку все технические средства рассчитаны на «праворукие» навыки. Л мальчик был упорным левшой. К моменту обследования он с интересом решал несложные интеллектуальные тесты, соответствующие его возрасту, был любознателен. Но активность мальчика мгновенно исчезла, как только я предложила ему написать предложения из 3-4 слов, а затем попросила его прочитать текст из «Книги для чтения» для первого класса и решить несколько арифметических примеров в пределах от 1 до 20. Из глаз потекли слезы, и мама увела его погулять, а отец в отсутствие мальчика извлек из портфеля множество тетрадей, пестревших сплошными красными двойками, тетради за пять лет обучения в разных школах! Было над чем подумать, и не только над карнавалом двоек, которые сами по себе отбивали у ребенка желание учиться, но и над тем невероятным обилием самых неожиданных ошибок, которые «натворил» необычный школьник. Тетради я взяла для изучения ошибок, а вернувшегося ученика попыталась расположить к себе, расспросив его, что он умеет и любит делать. Оказалось, что его неловкие в письме руки у мальчика был плохой почерк неплохо исполняют несложные музыкальные пьески на пианино, что-то выпиливают и т. А затем -то слева направо, то справа налево! Читает и хохочет, радуясь моему недоумению. Так вот в чем дело! Редко описываемый в научной литературе феномен: спонтанно возникающее умение писать справа налево, зеркально, описанное в нескольких научных работах умение левшей произносить не только слова, но и целые фразы «шиворот-навыворот». Возможности нашего мозга удивительны! Пользуясь навыками сложного зеркального письма, Леонардо да Винчи «зашифровал» на несколько веков свои технические изобретения. Одновременно работая левой и правой рукой, он одной рукой чертил, а другой писал поверх чертежа. Но то был гений! А тут несчастный ребенок своих умных родителей, запутавшийся между своим ведущим левым глазом, читающим справа налево, и формируемыми в школе навыками письма слева направо! Хорошо, что у него оказались родители-правдоискатели, а то ведь отбить желание учиться, награждая ребенка двойками изо дня в день, — немудрено. Это «мы не проходили»: от трех отнимать девять? Главному врачу учреждения, где я работала, пришло письмо из школы с просьбой повлиять на ученицу седьмого класса, с воспитанием которой не справляются ни мать наша медсестра , ни школа. Письмо было передано мне, и я попросила маму привести ко мне ее «трудновоспитуемую дочь». Пришла заплаканная обыкновенная девочка, милая, славная. У меня в кабинете сидел неговорящий вследствие инсульта больной с параличом руки и ноги. Я усадила девочку в кресло, отправила мать 1 Мать этого ребенка, прекрасно владеющая печатаньем на пишущей машинке, до сих пор зеркально набирает многие слова: но — он, мак — кам и т. А потом попросила девочку проводить больного до лифта. Л у тебя какие беды? Почему не хочешь учиться? Отсутствие любимого учителя, любимого предмета, условные переводы из класса в класс, первая любовь. Конфликт с девочками, скромная одежонка, левшество. Лучше прогуливать школу и лежать, уткнувшись носом в стенку... Начались зимние каникулы, девочка стала помогать маме на работе. Доброе, ласковое отношение к ребенку как сотрудников, так и больных сделали свое дело. После каникул девочка веселая вернулась в школу. Все неприятное осталось позади, она захотела стать медсестрой. Оказывается, соучастие тоже учит и лечит. При чем тут левшество? Но ведь выбор правой или левой руки — это не каприз ребенка. Он связан с распределением ролей различных психологических функций между полушариями головного мозга. Правшество и левшество заложены в человеке от рождения, передаются по наследству из поколения в поколение. Многие левши, переученные в детстве, всю жизнь пишут и держат ложку правой рукой. Зато все, чему их не обучали в детстве делать правой рукой, в зрелом возрасте они делают левой. Приведу ряд примеров из жизни взрослых людей. Нередко с возрастом люди забывают о своем левшестве в детстве и отрицают его. И вот одна больная — портниха, отрицавшая, что она левша, — неожиданно вспомнила, что шьет она ее этому обучила в детстве мать правой рукой, а обметывает петли, швы и подшивает подпольник только левой. Третий больной на вопрос, кем он хотел стать в детстве, горестно воскликнул: «Как отец, хотел стать скрипачом, но была война, негде было достать скрипку для левой руки! Так неожиданно взрослые люди вспоминают, что в детстве они были левшами. Но ведь природу не переломишь. Правая рука нередко остается у них менее ловкой, менее приспособленной к труду. Приведу еще один пример. Один из наших выдающихся пианистов, не подозревая, что он левша, покорил в юности весь музыкальный мир, стал лауреатом одного из международных конкурсов, виртуозно исполнив концерт для левой руки французского композитора М. Выявилось левшество пианиста лишь в позднем возрасте в связи с нарушением мозгового кровообращения в правом полушарии головного мозга, приведшем к негрубым нарушениям речи, письма, чтения и неловкости в левой руке. Так пианист мирового класса узнал, что он скрытый левша... Каждое полушарие головного мозга имеет свои специфические функции. Например, у «чистого» правши а таких в России и странах Европы примерно 42 % за речь, чтение, письмо и счет отвечает левое полушарие головного мозга, правое же полушарие выполняет более глобальные функции: в его «ведении» находится зрительное восприятие узнавание лиц, формы, цвета и других параметров окружающих нас предметов, слуховое восприятие музыки, звуков природы пения птиц, криков животных, плеска воды, шума дождя и т. У «чистых» левшей их примерно 5-8 % — все наоборот. Остальные 50 % населения являются либо правшами с признаками левшества, либо левшами с признаками правшества. Это объясняется тем, что наши доминантные по речи теменные, затылочные, височные и лобные доли могут располагаться и в том и в другом полушарии. Так, у одного и того же человека ведущими по речи, чтению и письму могут быть в зрительном восприятии левая затылочная доля, в артикуляции и двигательных функциях — правая теменная и лобная доли, а в слуховом восприятии левая затылочная доля, в артикуляции и двигательных функциях — правые теменная и лобная доли, а в слуховом восприятии звуков речи -— та или другая височная доля. Такая «мозаика» доминантных и субдоминантных по речи отделов мозга характерна для многих лиц с признаками левшества. Наукой еще не решена загадка, почему у одних детей с левшеством речевые функции развиваются благополучно, без каких-либо трудностей в произношении звуков и т. Возможно, это связано с тем, что некоторые черты характера передаются детям по наследству от родителей, и не только черты характера, но и задержка речевого развития до двух с Половиной, трех, а иногда и четырех лет. С другой стороны, родители-левши в большинстве случаев очень рано начинают бороться с левшеством у своих детей: ребенку еще в коляске дают погремушки в правую руку, а ложку и карандаши суют в правую руку уже в полутора-двухгодовалом возрасте, как бы «перекладывая» врожденные функции ведущего у левшей по движениям и речи правого полушария в левое, в котором у них нет так называемой проекционной базы для тонких движений пальцев и артикуляционного аппарата смотри рис. Таким образом, у этих детей развивающаяся на базе слухового восприятия речь «не знает», в каком полушарии ей «осесть», ее все время «запихивают» в то полушарие головного мозга, которое должно реализовать не речевое, а музыкальное восприятие и воспроизведение; одновременно тормозится развитие тонких движений в ведущей левой руке, ведущем левом глазе, который следит за движением левой руки. Ломка заложенных природой функций, свойственных каждому полушарию, ломает не только психику ребенка, но задерживает у него в сравнении с правшой звукопроизношение, грамматически верное оформление фразы: речь таких ребятишек долгое время остается односложной, задерживаются навыки рисования, двигательная пластика, а затем — слезы при обучении письму правой рукой, беглому чтению, отказы от чтения. А виноваты в бедах ребенка его родители, стремящиеся сделать своего младенца таким, «как все», т. Да, технические манипуляторы созданы для праворуких, но ведь переученный левша, не знающий, что он левша, в экстремальных условиях за рулем непроизвольно начинает «крутить баранку» левой рукой и летит под встречный транспорт. Среди художников, поэтов, писателей, актеров, композиторов, скрипачей и виолончелистов, у которых огромная нагрузка лежит на кисти левой руки, много левшей. Мощное у них правое полушарие все же остается ведущим в присущих ему гуманитарных функциях. Немало левшей также среди государственных деятелей и высшего командного состава Г. Жуков , среди математиков. Берегите левшу, пусть он будет леворуким, но таким же свободным, как правша, таким же уверенным в своих способностях. Левши дали человечеству многих гениев в самых разных областях: это и Леонардо да Винчи, и Микеланджело, и Ломоносов, и А. Пушкин, и Лев Толстой, и Чарли Чаплин! А сколько их на экранах телевизоров! Не будем называть имена, но их много, очень много. В том числе самых известных, самых любимых. И почти наверняка большинство из них не знают или не придают никакого значения тому, что они левши. Так не мешайте своему маленькому левше без насилия, постепенно привыкать что-то делать правой рукой. Не отбивайте у него стремления учиться. Пусть ему все будет интересно. Но все же желательно, чтобы ребенок знал, что он левша: повзрослев, он будет более внимательным за рулем, за штурвалом, у пульта управления. Итак, когда левшу заставляют писать правой рукой, он не может задействовать для освоения этого навыка свое правое полушарие, для него самой природой предназначенное для контроля за устной и письменной речью. В результате переучивания в левом полушарии у левши постепенно формируются дополнительные речевые зоны. Но процесс этот идет довольно медленно. Зона владения рукой тесно соседствует в коре головного мозга с зоной движений артикуляционного аппарата. Поэтому у левшей нередко встречается задержка речевого развития особенно у мальчиков , шепелявость, картавость, заикание. Трудности в овладении чтением и письмом возникают отчасти из традиций письма. Так, в Европе принято писать слева направо, а в арабском письме — справа налево, да к тому же снизу вверх, имеются варианты письма сверху вниз и т. Если у ребенка ведущий глаз левый, он не сразу может научиться ориентированию на листе бумаги. Зрение устроено так, что у левши глаз невольно падает на правую сторону книги и тетради. Бывает, что ребенок-левша начинает читать слово с конца. Понимает, что получается бессмыслица, и не решается произнести это вслух. Родители же или учитель не понимают, почему ребенок читает с паузами, торопят его, третируют, травмируют, тогда как малышу надо помочь. Проблемы с чтением, письмом и речью могут возникать у детей-левшей и в тех случаях, когда ведущий глаз у них левый, а ведущая рука в одном или обоих тестах — правая. В связи с этим, в текстах для чтения и при чтении отдельных слов можно помечать цветным карандашом букву, с которой следует начинать читать слово. Часто дети-левши пишут печатные буквы зеркааьно, «в обратную сторону». Делать замечания таким детям бесполезно. Лучше предложить ребенку по образцу конструировать буквы из разной длины палочек и полукругов, а за- Рис. Глядя на образец, ребенок легко обводит пунктиром написанные буквы и слова. Этот процесс автоматизируется довольно быстро. Полезно вместе с ребенком проговорить план написания буквы: сначала... Когда ребенок-левша начинает рисовать и писать левой рукой, не мешайте ему, а помогите правильно поставить руку. Присмотритесь к тому, как лежит ваша правая рука во время письма: у вас лист бумаги тетради, альбома направлен нижним левым углом к груди. Правая рука от локтя до кисти плотно прилегает к столу и к верхней части листа бумаги. Руки ребенка-левши должны лежать на столе так, чтобы локоть левой руки немного выступал за край стола и левая рука свободно двигалась по строке сверху вниз, а правая — лежала на столе и придерживала лист, чтобы он не ерзал. Кисть левой руки должна быть обращена к поверхности стола. Точками опоры для кисти служат ногтевые фаланги несколько согнутых мизинца и безымянного пальца, а также нижняя часть ладони рис. Карандаш или шариковая авторучка кладется на верхнюю, ногтевую часть среднего пальца, а ногтевые фаланги большого и указательного пальцев придерживают карандаш на расстоянии Рис. В процессе письма у левши происходит движение слева направо направление ручки — влево, а движение кисти и пальцев — вправо. Кисть левой руки с ручкой или карандашом находятся под строкой. Это наиболее удобный способ письма, так как ребенку не приходится «выворачивать» кисть руки, хорошо виден образец, не смазывается ранее написанное. Естественно, буквы будут писаться с наклоном влево. Такой наклон нередко наблюдается и у правшей. Главное, как считает И. Макарьев, — дать ребенку возможность удобного для него письма, максимально снизить вероятность возникновения непроизвольных ошибок, чтобы ребенок мог спокойно контролировать свое письмо. При этом тетрадь лежит с наклоном вправо, правый нижний угол страницы направлен к середине его груди. Ребенку-левше трудно ориентироваться в тетради, в строке. Он затрудняется в определении стороны начала письма. В этом случае надо отмечать цветной вертикальной линией или точкой левую сторону строки для нахождения правильной «точки отправления» начала письма буквы. Вначале дошкольник может по пунктиру обводить печатные, а затем и прописные буквы. На особенностях нарушения письма и письменной речи у правшей мы не останавливаемся, поскольку у всех учащихся, как правшей, так и левшей, наблюдается множество орфографических, синтаксических и стилистических ошибок, обусловленных не особенностями речи и межполушарной асимметрии мозга, а сугубо грамматическими и другими особенностями русского литературного языка. Исправление грамматических, синтаксических пунктуационных и стилистических ошибок у учащихся начальной и средней школы не входит в компетенцию логопеда. Повторяем, что ребенок-правша находится в более выгод-ныхусловиях, чем ребенок-левша. Поскольку никто не переучивает его с правой руки на левую. В этом просто нет необходимости. В связи с этим у детей-правшей нет специфических для детей-левшей трудностей в произношении, у них более крепкая, пластичная нервная система. Лишь при тех или иных периферических поражениях артикуляционного аппарата при ринолалии , при глухоте или тугоухости у детей-правшей возникают трудности в полноценном овладении устной и письменной речью, и они также должны получить помощь логопеда или сурдопедагога. У детей правшей, слепых с раннего детства, также могут наблюдаться некоторые трудности в произнесении отдельных звуков. Но их, как правило, выручает обостренный слух, коррелирующий произношение. Именно в связи с тем, что недостатки произношения наблюдаются преимущественно у детей — парциальных левшей, мы, в основном, говорим прежде всего об этой группе малышей. В настоящее время ни один учитель начальной школы не заставляет детей-левшей писать правой рукой. В последние десятилетия культура обучения в нашей стране значительно поднялась. Но беда в том, что в школу приходят дети-левши, переученные с левой руки на правую мамами. Другие мамы, зная, что в семье есть левши и их самих в детстве переучивали с левой руки на правую, начинают переучивать своих детей еще раньше, когда те еще лежат в коляске. Нередко родители считают себя правшами только на том основании, что они едят и пишут правой рукой. Наконец, многие родители не знают, что в семье у кого-то когда-то было левшество и оно может быть не явным, а скрытым. Дайте ребенку полную свободу в движениях и действиях. Вы же не любите, когда вас заставляют делать что-либо не так, как вы привыкли. Вы ведь всю жизнь стремитесь к самостоятельности! Так вот, учитесь уважать самостоятельность ребенка с пеленок, но настойчиво учите его с раннего детства навыкам опрятности, аккуратности, дисциплинированности, соблюдению режима дня. Правда, все это уже после того, как ребенок перебрался из кроватки в манеж, умеет голосом, взглядом привлечь внимание к своим неотложным нуждам, связывая ваши интонации с необходимостью его переодеть в чистое белье, поднять и дать ему недоступную игрушку и т. Приучение ребенка к опрятности и чистоте не надо откладывать «на потом», полагаясь на памперсы. Они хороши на короткое время на время прогулки , но могут затормозить время формирования навыка опрятности, очень важной реакции ребенка на нечистую кожу, то есть тактильного, чувствительного контроля за дискомфортом. Тактильное кожное ощущение комфорта и дискомфорта развивается у ребенка раньше, чем кинестетическое мышечное положение руки, ориентация в пространстве, когда ребенок будет «помогать» вам при одевании себя, протягивая вам по вашей просьбе руку, ногу. Тактильным и кинестетическим чувством ведают у нас не только спинной, но и головной мозг. Тактильное и кинестетическое восприятие органов артикуляции играют большую роль в становлении речи. Речь — функция головного мозга Итак, малыш родился. Первые три недели — сплошная борьба за его выживание: забота о пупочке, о каких-то неблагополучных симптомах, которые постепенно в течение 2-3-х недель сходят на нет. Затем проблемы с купанием, присыпками, пеленанием. Мама и папа учатся: оказывается, что пеленки надо проглаживать с обеих сторон. И при чем тут советы логопеда? А вот при чем. Физиологами раннего детства выяснено, что уже на третьей неделе жизни ребенок начинает реагировать не только на тактильное восприятие материнских рук, на яркий свет, но и на звуки. И неспроста из глубины веков из поколения в поколение передаются от бабушек мамам колыбельные песни, которые успокаивают, убаюкивают ребенка. Вначале это песни на каком-либо одном слоге, затем они оречевляются, обрастают значимыми для ребенка словами. Очень рано ребенок начинает реагировать на тембр голоса матери и других людей, но главное — на интонации. Известно, что точное содержание, значение слова может быть выражено только интонацией. Самые ласковые слова, произнесенные с угрожающей интонацией, даже взрослого повергают ветрах, не говоря уж о ребенке. И только ласковая интонация успокоит его. Так вот, начнем с того, что ребенок прежде всего начинает различать интонации, выделять интонации любящих его мамы, бабушки, отца. Мама должна начать говорить со своим малышом буквальной на третьей неделе его жизни, и даже с первого дня: голос матери всегда будет действовать на него положительно. Все действия, которые она с ним совершает: пеленание, купание, кормление и т. Так закладывается в еще не дифференцированной слухо-речевой памяти младенца та канва, на которой в будущем будет расцветать, вырисовываться речевой опыт ребенка, появится его первый лепет. В настоящее время общепринятым считается мнение, что детей с самого раннего возраста не следует пеленать, надевать им распашонки с зашитыми рукавами, чтобы дети не царапали себе лицо. Как взрослому, так и ребенку необходима свобода движений. Ограничение движений ребенка путем пеленания тормозит не только формирование двигательных навыков, но и своевременное развитие речевых функций. И вот тут-то и появляется проблема правшества и левшества у малыша. Ограничение движений рук сказывается на скорости формирования двигательных структур мозга. А ограничение движений левой руки у новорожденного левши сказывается на ломке заложенной природой такой важной системы моторной коры головного мозга, которая называется сомато-топической проекцией рис. У правши сомато-топическая проекция всего тела человека, прежде всего его подвижных частей, и особенно пальцев рук, речевого, артикуляционного аппарата гортани, глотки, языка, губ, мягкого неба , генетически заложена в левом полушарии головного мозга, у левши — в правом полушарии. Пеленание левой руки у ребенка-левши приводит к тому, что возникает пространственная ломка формирования движений: стимулируются движения правой — неосновной руки, а основная, ведущая рука остается без стимуляции. Именно поэтому нередко взрослые левши, над которым было в раннем детстве совершено насилие, не умеют ориентироваться на местности, не умеют танцевать, о некоторых говорят, что им медведь на ухо наступил, то есть не воспринимают мелодии, немузыкальны, дети неловки в движениях, позже начинают говорить, неверно произносят многие звуки. И как всякий лишенный свободы человек, эти дети невротичны: либо заторможены в развитии, либо чрезмерно возбуждены, «ходят на голове», упрямы, невнимательны. Не забывайте, что человек и, прежде всего, ребенок склонен к подражательству. Какой рукой едят переученные в детстве с левой руки на правую родители, такой рукой может непроизвольно научиться есть и ребенок. И ничего плохого в этом нет, т. Тактильные кожные и кинестетические мышечные ощущения орального пищеварительного , а позже артикуляционного аппарата человек чувствует в полости рта преимущественно из-за какого-либо дискомфорта в процессе еды. Схема сомато-топической проекции в коре головного мозга по В. Относительные размеры органов отражают ту площадь коры головного мозга, с которой могут быть вызваны соответствующие движения. Ребенок учится говорить на родном языке в результате подражания речи окружающих его людей и, прежде всего, непроизвольно воспринимая на слух речь матери. При этом воспринимаемая на слух речь матери фиксирует мелодику родного языка, различные варианты интонаций, которые во всех языках мира различны. Ребенок, потерявший слух в результате болезни в первые недели и месяцы жизни, не научится говорить, пока сурдопедагог педагог, обучающий глухих детей речи не обучит его «чтению с губ», не научит его с опорой на тактильное, кинестетическое, а также зрительное восприятие произносить отдельные звуки, затем слова, — в лучшем случае, в 3-4-летнем возрасте. Слышащий ребенок, воспринимая правильную, не сюсюкающую речь матери, начинает говорить в 14-18 месяцев со дня рождения. Но до этого он проходит стадии гуления и лепета. Гуление — следствие случайно возникающих позиций будущего артикуляционного аппарата, то есть губ, языка, мягкого неба, глотки и гортани. Гуление у детей всего мира одинаковое. В 6-8 месяцев ребенок начинает лепетать, и его звуковой состав — результат «настройки» артикуляционного аппарата по слуховому, акустическому подражанию речи окружающих. Первыми звуками детей оказываются некоторые гласные и простейшие согласные: м, п, б, н, т, д. Одновременно ребенок осваивает элементарную слоговую структуру слова, состоящую, как правило, из одного слога: «ма», «на», «ди» иди , «ту», «да» дай и т. Это первый этап сочетания акустического слухового подражания с непроизвольной, но уже контролируемой слухом ребенка, кинестетической настройкой артикуляционного аппарата. Поэтому-то от того, какое ухо левое или правое у ребенка является ведущим в процессе акустического восприятия, такое и кинестетическое левое или правое сомато-топическое «поле» будет брать на себя функцию первичного артикулирования. Акустическое восприятие осуществляется височной левой или правой долей головного мозга, кинестетическая основа артикуляции — левой или правой теменной долей. Первоначально эти поля воспринимают все сигналы чрезвычайно диффузно, это скорее этап общей, но очень краткой по объему слуховой и кинестетической памяти. И лишь много позже, примерно к полутора-двум годам начинает формироваться первейший лексический состав речи ребенка, очень небольшой, одно-двусложный, состоящий из небольшого числа как слогов, так и слов. Но мозг человека организован так, что каждое из полушарий головного мозга выполняет правда не сразу свои определенные функции. Так, у взрослого человека-правши правое полушарие дифференцирует, опознает все неречевые, предметные признаки; затылочные доли ответственны за зрительное восприятие всего многообразия мира: от восприятия индивидуальных черт лица, особенностей всего растительного, живого и неживого мира, до огромной цветовой палитры, всех оттенков краски, радуги и т. Височная доля правши воспринимает все неречевые звуки, издаваемые окружающим нас миром: различный шум воды, шорохи, шум ветра, пение птиц, «голоса» животных, и более того — восприятие интонаций речи, тембра голоса, всего многообразия музыкальных произведений. Теменная же доля правого полушария у правши позволяет человеку осязать структуру своего тела, его частей и принимает активное участие в кинестетических навыках самообслуживания: ходьбы, бега, одевания и т. Левое же полушарие у правши сугубо речевое: височная доля у взрослого человека «ответственна» за восприятие фонем родного а позже и иностранного языка, за слухо-речевую память, «ответственную» за акустическое удержание в речевой памяти серии слов, чтобы понять смысл развертывающейся во времени речи собеседника. Затылочная доля левого полушария у правши несет функцию распознавания пространственно организованных символов: алфавита, математических знаков, дорожных знаков, то есть эта доля позволяет читать и контролировать написанное слово текст. Чрезвычайно важную функцию осуществляет у правши левая теменная доля: именно она хранит в своей памяти все артикуляционные навыки, все нюансы произношения мягких и твердых звуков в сочетании с гласными или другими согласными. Кроме того, эта левая теменная доля хранит в своей памяти весь лексикон человека, понимание и употребление сложных речевых оборотов пословиц, поговорок, метафор, употребление предлогов, наречий и других частей речи. И наконец, левая лобная доля правши организует синтаксис высказывания, которое развертывается во времени, эмоционально-волевую сферу, формирует навыки логического мышления, логического поведения, планирования и регулирования всей нашей деятельности. Все речевые навыки закрепляются только при помощи функций лобной доли, У абсолютного правши ведущими являются левые ухо, глаз, рука, нога. У абсолютного левши ведущими оказываются правые затылочная, теменная, височная и лобная доли, реализующие все речевые и двигательные навыки этой группы населения. И абсолютным правшам, и абсолютным левшам жить одинаково относительно комфортно в процессе овладения навыками речи, письма и чтения, если левшу насильно не переучивали писать правой рукой. Как мы уже говорили, кроме абсолютных левшей и правшей, примерно у 50 % населения отмечается парциальное или мозаичное, а иногда и скрытое левшество. Мозаичное в том смысле, что у них доминантными в реализации различных «фрагментов» или «операций» речевой деятельности участвуют не все четыре доли затылочная, височная, теменная и лобная правого полушария у левши и левого полушария у правши, а как бы вперемешку. По ведущему глазу субъект может быть левшой, а по «рукости» правшой, и наоборот: по всем признакам человек левша, а ведущий глаз у него не правый, а левый. При тестировании на признаки рукости, а истинно «рукостными» являются теменная и лобная доли, могут не совпадать тесты на «пальцы рук в замке» и «поза Наполеона». Переученный ребенок левша слышит речь «непереученным» ухом, и оно не может «найти» те области мозга, которые берут на себя функции устной речи. И пока суть да дело, из-за переучивания ребенка-левши абсолютного или парциального с левой руки на правую, в его субдоминантном полушарии без ведома старательных родителей должны образоваться кинестетические проекции руки, а уж рука «тянет» за собой и речь! А второе, субдоминантное у левши, левое полушарие всецело 1 Тесты на определение «рукости» у взрослых см. Вот и возникает у одних детей — «медведь на ухо наступил», у других — абсолютное неумение и нежелание заниматься ручным трудом, шитьем, третьи не могут нарисовать даже цветок и т. Вот к чему ведет переучивание. Но и этого мало. Нарушается эмоционально-волевая сфера ребенка. Известно, что всякое действие вызывает противодействие: ребенок становится либо упрямым, «поперечным», либо «сломленным», слабовольным, мнительным, неуверенным в себе, с целой серией комплексов неполноценности, с фиксацией внимания на своих речевых трудностях, с глубокими переживаниями «пустяков», в результате которых возникает заикание... А оно трудно преодолимо. Не переучивайте детей с левой руки на правую! Не ломайте им психику! Дайте свободу действия его рукам, и он сам научится многое делать обеими руками. Хорошо или плохо, когда ребенок парциальный или «абсолютный» левша? Как показал наш сорокалетний опыт работы со взрослыми, перенесшими инсульт или травму головного мозга, речь у парциальных и абсолютных левшей восстанавливается значительно лучше, чем у абсолютных правшей, поскольку у левшей речь реализуется обоими полушариями, а у правшей только одним левым! Вот так, парциальные левши неожиданно оказались в лучшем положении. Невнимательность у одних детей объясняется их излишней активностью, неусидчивостью, несдержанностью, неумением слушать и наблюдать, у других детей невнимательность возникает в связи с их некоторой замедленностью, вялостью, несобранностью, неорганизованностью и рассеянностью. И первые, и вторые особенности некоторых детей объясняются трудностями у них организации и мобилизации внимания. Не будь в природе феномена левшества, не имела бы история цивилизации таких гениев, как Леонардо да Винчи с его «Джокондой» и инженерными изобретениями, великого Рафаэля с его «Сикстинской мадонной», не было бы в истории России великих гениев М. Толстого, не было бы великих Паганини и Шопена и тысяч других, известных всему миру гениев. В школе эти трудности приводят к тому, что дети невнимательны на уроке, не могут следить за указаниями учителя, начинают импульсивно действовать, не дослушав до конца задание, поспешно или очень медленно его выполняют, из-за чего им приходится получать замечания от учителя, у ребенка пропадает желание учиться. В итоге, — как считает профессор Т. Ахутина, — ребенок становится стойко неуспевающим. Слуховое и зрительное внимание ребенка желательно воспитывать в самом раннем возрасте, предлагая ему найти направление звучащей игрушки погремушки, пищащих резиновых игрушек , когда ребенок становится старше, ему предлагают найти перемещаемые по комнате громко тикающие часы и т. Зрительное внимание формируется у дошкольника в процессе занятий с картинным лото, когда надо заполнить маленькими карточками большую карту с рисунками на ту или иную тему, затем две-три такие карты, и другими вариантами настольных игр. Умение контролировать, вовремя тормозить свое слуховое и двигательное внимание отлично воспитывается в играх на поднимание и опускание рук: Кто летает? Развитию различных вариантов зрительного и слухового внимания посвящены многие занятия воспитателей детских садов. Четырех-пятилетнего ребенка надо учить быстро переключать свое внимание при показе предметов обихода, частей лица и тела, находить спрятанный предмет или картинку по какому-либо признаку, например, вилку, ложку, ножницы по одной из их частей. На даче можно учить ребенка искать грибы и ягоды по тем или иным приметам и т. Внимание ребенка-левши и его ориентацию в пространстве можно развивать 1, предлагая сначала показать предметы, лежащие или нарисованные в лото или в книге слева от центра, а уже затем в центре и справа. Левую сторону листа желательно отмечать цветным карандашом, привлекая тем самым его внимание к этой части лица, и написав около нее букву «Л», а справа букву «П». Предлагаем серию упражнений для улучшения внимания у ребенка рис. Ребенку можно пришить на рукавах разные пуговки или аппликации. Что стоит в центре? На каких внизу нарисованных часах время совпадает с часами, нарисованными наверху? Что нужно исключить, чтобы остались однородные предметы? Какой предмет «четвертый лишний»? Объясните, почему мы его исключили? Развитие речи и мышления у ребенка до пяти лет В вашей семье живет или только собирается появиться на свет самый прелестный ребенок, лучший на всем земном шаре. О каком великом будущем ребенка мечтают его мать, отец, бабушка и дедушка? И оно в самом деле велико и прекрасно, это великое будущее: вашему ребенку предстоит овладеть речью и изумительным конкретно-образным мышлением уже к пяти годам. Как же это произойдет? Сошлюсь на два авторитета. Макаренко, который на вопрос молодой мамы: с какого возраста надо ей начинать воспитание ребенка, которому пока только три недели, — ответил, что она уже опаздывает с воспитанием на три недели, так как начинать следует с самого дня рождения. А также сошлюсь на великого английского педагога и психолога XVII века — Джона Локка, который в своей монографии о воспитании детей 1 очень точно отметил, что сознание ребенка, его характер, культура, воспитанность и мышление зависят от того, что родители заложили в него до пятилетнего возраста. Душу ребенка он сравнивал с чистой классной доской: что на ней будет написано до исполнения ребенку пяти лет, то проявится в юноше или девушке в зрелом возрасте. Итак, воспитание надо начинать с первого дня жизни ребенка и внимательно следить за ним до пятилетнего возраста, а уж там... Да какое же это воспитание с первого дня жизни? Он же еще ничего не видит и ничего не слышит! Заглянем в то, что есть мозг новорожденного и мозг пятилетнего ребенка. Действительно, это два очень отличных мозга, но у них есть и много общего: оба полушария головного мозга состоят из четырех долей, имеющих непосредственное отношение к познанию окружающего мира, к речи и мышлению. Это левополушарные и правополушарные височные слуховые доли, соответственно две затылочные зрительные доли, две теменные доли, ответственные за тактильные и пространственные координаты всех наших движений, начиная от ходьбы и других навыков ног и рук, а также пространственно организованные движения артикуляционного аппарата, то есть различные «позы» губ, языка, мягкого неба, глотки, гортани и даже мышцы, регулирующие речевое дыхание. И наконец, две — правая и левая — лобные доли. У лобных долей организационные функции. У малыша они выполняют роль закрепления всех элементарных тактильных, слуховых и зрительных сигналов, стимулируют общую активность ребенка для решения его ежечасных потребностей: быть сытым и чистым, то есть для преодоления дискомфорта, в процессе которого устанавливается «речевой» контакт с мамой, папой, бабушкой. К концу первого года жизни ребенка заканчивается период дословесной коммуникации. Ребенок проходит стадии случайно возникающих звуков во время гуления. Стадия гуления носит врожденный характер и свойственна для детей всех национальностей. Гуление наблюдается и у глухих детей, у которых не было звукового контакта с матерью, но картина значительно меняется, когда ребенку исполняется 8-9 месяцев 1. В 8-9 месяцев слышащий ребенок начинает на слух глобально воспринимать звучание некоторых слов, взглядом или указательным жестом «отвечать» на вопрос «где папа? Поэтому признаку — прекращению гуления и отсутствию лепета — в большинстве случаев и определяется то, что ребенок не слышит. Слов еще нет, но интонации-восклицания уже варьируются: вокализируются чувства радости и недовольства в сопровождении уже характерных звуков: а-а-а; у-у-у и т. На смену гулению пришел лепет. Ребенок уже пытается ходить, играет в «ладушки», машет рукой на слово «до свидания», качает головой на слово «не», но все эти движения ребенка результат того, что им его научили родители. К 12 месяцам у малышки уже богатая мимика, жесты. И чем больше все члены семьи общаются с ребенком, тем быстрее налаживается их контакт с ним, тем богаче звукосочетания, наблюдаемые в этом важнейшем периоде лепета, из которого в ближайшие месяцы будут рождаться первые слова ребенка. Бурное развитие понимания речи на несколько месяцев опережает развитие устной речи, оно закладывает пассивный словарь ребенка. Нередко пауза между тем, когда ребенок стал показывать пальцем на тот или иной предмет, и тем моментом, когда он произнесет слово, обозначающее предмет, насчитывает 5-8 месяцев. А пока что малыш еще лопочет «тя-тя-тя», «па-па-па» и т. И если взрослый может научить ребенка в 9-10 месяцев по заданию делать те или иные движения, то артикулировать по заданию он еще не может. Примерно к началу второго года жизни у ребенка в процессе общения со взрослым появляется понимание того, что предметы имеют названия, и в год и два месяца у малыша появляется целенаправленный указательный жест, сопровождаемый интонацией требования: «назови». Указательный жест малыша настойчиво перемещается с одного предмета на другой, иногда возвращается к уже «пройденным» предметам, а он все переводит свой указательный пальчик и переводит его, пока не «насытится» познанием того, что разные предметы имеют разное название. Этот момент активного указательного жеста является большим скачком в становлении первого этапа детского конкретно-образного мышления, связанного с первичным выделением на слух звуковой оболочки слова. Итак, ваш малыш подвижен, бегает по квартире, за ним нужен глаз да глаз, он может залезть на стол, буфет, пианино, схватить нож, перевернуть стоящие на столе предметы. Он всеми силами старается быть «полезным»: диванные подушки могут плавать в ванной, книги могут быть сброшены с полок, а нечаянно возникшая на полу ЕГО лужица может быть растерта ручками, затем вытертыми о рубашку, штанишки или платьице. Он познает мир и узнает, что чайник горячий, ножницы колкие, стакан стеклянный и потому разбился; он она начинает фантазировать, например, не просто берет пустышку-соску в рот, а кладет ее на ложку и с ложки пытается ее отправить по назначению, и т. Очень важно, чтобы ребенок с первых дней жизни слушал «мамино пение» колыбельных или русских народных песен. Современная тенденция заменять «мамино пение» магнитофонными записями не только классической, а нередко и популярной музыки, не стимулирует восприятие ребенком мелодики и лексики родного языка, оглушает его. Пение должно быть тихим, но разборчивым. И тогда ваш младенец именно в самом начале второго года жизни начнет, слушая пластинку, петь мелодии «Полюшко-поле» или «Во поле береза» или «Вечерний звон» и т. Это, возможно, предупредит у ребенка-левши появление заикания как следствия задержки речевого развития. Он она приобретает жизненный опыт, слышит и понимает уже речь родителей, у него у нее накапливается пассивный словарь в понимании многих сложных глаголов, наречий тут, там, сюда, потом и др. В активном словаре такого человечка уже 30-35 слов, состоящих из одного-двух слогов и произносимых при помощи 6-8 звуков с разными слоговыми вариациями, которые понимает только мама, но это уже общение с помощью речи. Развитие, речи у детей может протекать различно. У одних — довольно медленно формируется «высказывание» из 2-3-х слов, но эти малыши быстро, к году и восьми месяцам, а то и раньше, овладевают произношением почти всех звуков родного языка, и лишь затем их «фраза» возрастает до 2-3-х слов и больше. У другой группы ребятишек бурно развивается мелодика речи, они произносят длинные «фразы», но понимает их только мать, так как у них еще нет большинства звуков, и они «оперируют» появившимися у них несколькими слогами. Замечено, что девочки начинают говорить раньше мальчиков, что обусловлено, вероятно, более пластичной нервной системой девочек. К двум годам здоровый, нормально развивающийся ребенок, живущий не в «Доме ребенка» и не в яслях, а дома, с которым много говорили не только отец и мать, но и все члены семьи, который уже «танцует» очень важна ритмичная под музыку двигательная активность ребенка , с которым много пели песен для детей и взрослых композиторов В. Пахмутовой 1, и обязательно протяжные, умные русские народные песни; который слышал много сказок, потешек, добрых стишков для детей, который, подражая взрослым, начинает рано тянуться к карандашу и который любит рассматривать картинки в книгах, соответствующих его возрасту, — начинает свободно говорить, не освоив, допустим, к двум годам лишь самый сложный звук «р». Ребенок уже самостоятельно играет с любимыми игрушками, не переставая разговаривать с ними. Девочки поют своим куклам колыбельные песни, а мальчуганы какие-то «военные». Но все уже знают «В лесу родилась елочка... Если от 1 года до 1 года 10 месяцев у ребенка наблюдаются только односложные, редко двусложные предложения, затем происходит «скачок»: появляется предложение из нескольких слов со множеством существительных с уменьшительными суффиксами, появляются наречия с глаголами, после 2-х лет до 2 лет и 6 месяцев наблюдается бурное нарастание употребления предлогов, местоимений, прилагательных, наречий, сложных предложений с союзами, вопросительными словами. После 2 лет 6 месяцев у ребенка, кроме обилия прилагательных, появляются причастия, сложные предлоги «через», «для» и др. К трем годам грамматический строй родного языка в основном оказывается усвоенным. Вопросительными словами являются: «как», «почему», «какой», фразы со множеством однородных членов предложения «щенок нашел себе ямку и залег в нее». Так, уже к двум с половиной годам у ребенка бурно развивается конкретно-образное мышление с элементами фантазии, которое надо поощрять в процессе игр: «угадай загадку», «чьи это ноги», «давай вместе сочинять сказку», ребенок занят творчеством: то он в карман вашего фартука опустит какую-то бумажку. » — «Это я опустила пись-мо к бабушке», то она подбегает к вам с вопросом: «Отгадай, 1 Желательно, чтобы ребенок любил «танцевать» под чудные пьесы для детей П. И: Чайковского и М. » и показывает соединенные в ряд две ладошки с растопыренными пальчиками. Да это же солнышко! И так без конца. С трех лет хорошо говорящего ребенка можно в игровой форме начать обучать чтению слов, составленных из азбуки на кубиках. У ребенка появляется представление о числе один, два, много , он может не только знать наизусть множество стихотворений, но и сам сочинять «стихи», работать с конструктором, «исследовать», что у мишки в животе, разломать машинку, нянчить куклу, ходить с коляской, подражая маме. Итак, вашему малышу три года. Это уже самостоятельный человек, который во всем подражает папе и маме, вертится перед зеркалом, прихорашивается или не хочет сменить старую курточку или рубашку на новые вещи. Он к старым привык. И на все у него есть ответ. Он превращается в «почемучку»: «Почему у меня пять пальцев? », «Пожалуйста, приспособь свою книжку к моим мозгам, а то мне скучно». А через некоторое время, лет в пять, он потребует от вас утвердительного ответа: «Ты уверен, что на других звездах тоже живут люди? Конкретно-образное мышление — великолепное средство для познания окружающего мира, и ваша задача состоит в том, чтобы удовлетворить интересы, любопытство ребенка. Это тот возраст, в котором ребенок осознает смену поколений и то, что что-то было давно-давно, вчера, и даже не вчера, а еще раньше, и очень многое еще должно случиться в будущем. Ребенка в возрасте от трех до пяти лет пора знакомить с русскими народными сказками, но избегайте сказок о Иванушке-дурачке «По щучьему велению... Учите наизусть с детьми фрагменты мудрых сказок А. Пушкина, читайте ему сказки братьев Гримм, Андерсена. При этом объясняйте малышу непонятные речевые обороты, например, «и лес и дол видений полны»... Настольными книгами малыша должны стать стихи и сказки Чуковского, Маршака, Барто, Михалкова, современных сказочников. Ваш ребенок уже может запомнить множество стихов, и хорошо, если он будет знать стихи Тютчева, Никитина и других поэтов. А затем, еще до школы ему станут интересны рассказы о богатырях — былины об Илье-Муромце, расскажите ему о героях Великой Отечественной войны и войны 1812 года, можно выучить «Бородино» М. Лермонтова, читайте ему ей мифы Древней Греции, ведь героями были не только три мушкетера. В ребенке надо утверждать любовь к дедушкам и прадедушкам, к бабушкам и прабабушкам, подчеркивая их лучшие качества. С этого начинается любовь к Родине. Около пяти лет ребенку уже можно рассказывать об особенностях жизни и обычаях народов разных стран, обитателях моря, рек и лесов. Но очень внимательно отбирайте для него передачи телевидения. Ни в коем случае не нужны ребенку мультфильмы ужасов. Они нарушат его сон, могут вызвать заикание, которое преодолевается затем с большим трудом. В вашем доме может появиться глобус или географическая карта, и в «путешествиях» с родителями вокруг дачи ребенок постепенно получит знания о реках, горах, полях, озерах и т. В этом же возрасте закрепляется знание о временах года и суток, о наличии звезд, и малыш начинает сталкиваться с таким явлением, как многозначность слова, узнавая, что словами клетка, звезда, ручка, ключ обозначаются не только клетка для тигра в зоопарке, но и рисунок материала на платье и т. Так закладываются в сознание ребенка элементы абстрактного мышления. Если к пяти годам ребенок не освоил произнесение звуков «л», «р», свистящих, шипящих звуков или все звонкие звуки произносит глухо, а твердые — мягко, обязательно надо обратиться к логопеду, так как в школе он может путать эти звуко-буквы, что, естественно, скажется на успеваемости. Занятия с логопедом требуют довольно много сил и времени, поэтому данную «проблему» желательно разрешить в том же пятилетнем возрасте, за год до поступления в школу, когда ребенок еще не загружен уроками. В целях предупреждения ошибок в письме, для улучшения восприятия ритма речи сами «дирижируйте» при чтении стихотворений, при пении или танце под пение , отбивайте хлопками в ладоши число слогов в слове, подводите его к умению слышать в слове слоги с одинаковыми, утрированно произнесенными звуками, например: Звонок-3ано3а~ко3а-3уб, напишите эти слова и попытайтесь вместе с ребенком определить в них порядок отдельных звуков, но делайте все в виде игры. Когда ребенок ошибается, «не замечайте» этого, похваливайте за находчивость и т. Деликатно помогите своему ребенку адаптироваться к техническим приспособлениям, сделанным для правой руки Воспитывайте в ребенке самоуважение и никогда не ругайте его за разбитую чашку, сломанную ручку или линейку: вспоминайте, сколько всего вы сами разбили, сломали. И он будет вашим другом, будет радовать вас своей учебой, любознательностью, наблюдательностью. И никаких проблем с второгодничеством, а помощниками вашими будут логопед, воспитатель детского сада, учитель первого класса.
