Шохор-троцкая коррекция сложных речевых расстройств скачать бесплатно

Dating > Шохор-троцкая коррекция сложных речевых расстройств скачать бесплатно

Download links: → Шохор-троцкая коррекция сложных речевых расстройств скачать бесплатно → Шохор-троцкая коррекция сложных речевых расстройств скачать бесплатно

Но то был ге­ний! Родители ре­шили отдать их в школу одновременно. Просмотров за: весь период: 17 день: 2 месяц: 17 год: 17.

Логопедическая работа при афазии на раннем этапе восстановления М. Наукой еще не решена загадка, почему у одних детей с левшеством речевые функции развиваются благополучно, без ка­ких-либо трудностей в произношении звуков и т. Автор книги для родителей «Советы логопеда» — кандидат педагогических наук, педагог и логопед, специалист по преодо­лению речевых расстройств у детей и взрослых. Издание адресовано педагогам, логопедам, психологам, а также самим больным и их родственникам. А ограничение движений левой руки у новорожденного левши сказывается на ломке заложенной природой такой важной системы моторной коры головного мозга, которая называется сомато-топической проекцией рис. Кстати, интересна дальнейшая судьба маленьких брата и сестрички.

Кстати, интересна дальнейшая судьба маленьких брата и сестрички. Неужели нарушения речи у детей нельзя предупредить, как предупреждают многие другие заболевания!? Ни в коем случае не нужны ребенку мультфильмы ужасов.

Шохор-Троцкая М.К. Коррекция сложных речевых расстройств: Сборник упражнений - Поэтому у левшей нередко встречается задержка речевого развития особенно у мальчиков , шепелявость, картавость, заикание. Оба ребенка радуют маму и бабушку по сей день.

Автор книги для родителей «Советы логопеда» — кандидат педагогических наук, педагог и логопед, специалист по преодо­лению речевых расстройств у детей и взрослых. Ею написано около ста научных работ, в том числе шесть монографий и одна из глав в учебнике «Логопедия»; Предлагаемая читателю кни­га—не учебник, а скорее сборник советов, рекомендаций, в свя­зи с чем некоторые из них в целях лучшего запоминания неод­нократно повторяются в разных ее частях. Предисловие Пятьдесят лет назад в Москве было лишь 16 логопедов. В 1951 году дефектологический факультет Московского государ­ственного педагогического института, теперь университета, вы­пустил 30 молодых логопедов. А в 1953 году логопедом стала и автор этой брошюры. В настоящее время в нашей стране работают тысячи ло­гопедов, которых готовили и готовят московские педагогиче­ские университеты, а также пединституты многих областных и республиканских центров. Проблема речевых расстройств ос­тается актуальной и по сей день. В каждом детском саду, в каж­дой школе имеются дети с недостатками речи, с заиканием, а для детей со сложными речевыми расстройствами созданы спе­циальные детские сады и школы, И таких школ немало. В чем же дело? Неужели нарушения речи у детей нельзя предупредить, как предупреждают многие другие заболевания!? Ведь нарушения речи мешают ребенку благополучно учиться, быть уверенным в своих силах, выбрать интересную специаль­ность, не страдать тяжким комплексом неполноценности! Уверяю вас, многие речевые нарушения можно предупре­дить или преодолеть в дошкольном возрасте, но для этого мо­лодым мамам, и особенно будущим мамам, нужно знать, как воспитать у ребенка красивую речь, как предупредить его неус­певаемость в школе, различные невротические комплексы. В книге в первую очередь идет разговор о детях-левшах. Я обращаюсь прежде всего к молодым женщинам, нося­щим под сердцем своего будущего талантливого ведь все ма­мы справедливо считают, что их ребенок будет самым-самым... Чтобы понять, как можно предупредить у ребенка недос­татки произношения, задержку речевого развития или заика­ние, сделаем небольшой экскурс в логопедию. Снача­ла приведем несколько примеров из жизни детей, а уж затем займемся наукой. Одна из скрытых причин неуспеваемости в школе Андрюша и Таня — брат и сестра, погодки. Родители ре­шили отдать их в школу одновременно. Но вот что удивитель­но: пятилетняя Таня не произносит нескольких звуков, но уже вполне прилично для своего возраста читает и пишет, а Анд­рюша, которому шесть лет, никак не может освоить ни чте­ние, ни письмо, и тоже неправильно произносит некоторые зву­ки. Андрюша — хрупкий, плаксивый, немного неуклюжий ребенок, ему нередко достается от сверстников. Через год ему идти в первый класс, а он совершенно не готов к школе. Воз­можно, мальчика ожидала бы судьба двоечника, если бы роди­тели вовремя не обратились к логопеду. Многолетний опыт работы — как со взрослыми, потеряв­шими речь после инсульта, так и с детьми, — подсказал мне, что мальчик скорее всего левша. Проверить это очень легко. Прошу Андрюшу сложить пальцы рук «замком», а потом удобно скре­стить руки на груди в «позе Наполеона» рис. В обоих случаях сверху оказывается большой палец левой руки и вся левая рука. За­тем предлагаю ему «прицелиться», как бы стреляя из воображае­мого пистолета, — он целится левым глазом. «Поза Наполеона» у правши Спрашиваю маму, не левша ли ее сын? Да, подтверждает мама, в раннем детстве он предпочитал все делать левой рукой, однако она его переучила. Кстати, интересна дальнейшая судьба маленьких брата и сестрички. Андрюша был постарше и уже довольно хорошо гово­рил, не выговаривая лишь нескольких звуков, и главной его бедой было заикание. Сестричка не произносила множество звуков, но заикание еще не успело возникнуть, и в результате беседы с ма­мой детей и их бабушкой было остановлено переучивание девочки с левой руки на правую. Заикание у мальчугана было снято, но вре­мя от времени, когда он пошел в школу и волновался, заикание «всплывало». Уже знающие, что делать, мама и бабушка созда­вали для мальчика дополнительные условия душевного комфорта. Заикание постепенно стиралось, пропадало. Дети росли удиви­тельно талантливыми. Уже с 6 лет сначала мальчик, а затем и девочка начали заниматься танцами. Позже юс пути разошлись: девочка пошла в музыкальную школу, а мальчик, преодолев застен­чивость, стал занимать на хореографических конкурсах для школь­ников первые места. Оба ребенка успешно учились в школе, закон­чили гимназию, но увлечение танцами у мальчика сменилось увлечением астрономией, занятиями в кружке при планетарии, и, в конце концов, он поступил на отделение астрономии физма­та МГУ, а более практичная девочка по совету мамы и бабушки захотела стать экономистом. При этом напомним, что мальчик был абсолютно переученным с левой руки на правую левшой, а де­вочка свободно владела обеими руками. Оба ребенка радуют маму и бабушку по сей день. А вот другой пример. Ко мне обратилась за помощью мама восьмилетнего мальчика. При достаточно высоком интеллекте ребенок постоянно получал двойки из-за того, что очень плохо и медленно читал, а также писал с «невообразимыми» ошибками: пропускал буквы и целые слоги, переставлял буквы, пропускал сло­ва, не всегда чувствовал границы слов, писал слова и особенно пред­логи слитно с другими словами. Когда же дело дошло до чтения на скорость, мальчик от волнения начал заикаться. В результате первый класс он закончил с большим трудом и лишь условно был переведен во второй. По рекомендации логопеда мама и папа при­вели на консультацию мальчика, дважды остававшегося на вто­рой год в первом и втором классах, после чего его перевели в школу для детей с нарушением речи. При неплохом интеллекте мальчик начал говорить в четыре года и к моменту поступления в школу довольно верно произносил большинство звуков. В раннем детстве мальчик был любознателен, подвижен, несмотря на плохую коор­динацию движений в быту и в игре неловко брал ложку, вилку, неудачно бросал мяч и т. Поступив в школу для детей с нарушением речи, мальчик одинаково неловко рисовал и писал с огромным количеством ошибок левой и правой рукой, то и дело перекладывая карандаш из одной руки в другую. Наиболее выраженные трудности выявлялись в счете в пределах десяти мальчик, стесняясь, тайком, под партой обращался к пе­ресчету пальцев на руках , выявлялись трудности и в чтении не только текстов, но и отдельных слов. И все это при довольно об­ширном объеме воспринятых на слух знаний: родители научные сотрудники читали сыну все «интересное», вплоть до энциклопе­дии для начальной школы. Знания были, а школьные навыки фор­мировались с трудом. При первом же общении с родителями выявилось, что они оба левши, хорошо владеющие правой рукой и обучавшие сына бук­вально с пеленок владению правой рукой, поскольку все техниче­ские средства рассчитаны на «праворукие» навыки. Л мальчик был упорным левшой. К моменту обследования он с интересом решал несложные интеллектуальные тесты, соответствующие его возрасту, был любознателен. Но активность мальчика мгновенно исчезла, как только я предложила ему написать предложения из 3-4 слов, а за­тем попросила его прочитать текст из «Книги для чтения» для первого класса и решить несколько арифметических примеров в пределах от 1 до 20. Из глаз потекли слезы, и мама увела его погу­лять, а отец в отсутствие мальчика извлек из портфеля множе­ство тетрадей, пестревших сплошными красными двойками, тет­ради за пять лет обучения в разных школах! Было над чем подумать, и не только над карнавалом двоек, которые сами по себе отбивали у ребенка желание учиться, но и над тем невероятным обилием самых неожиданных ошибок, ко­торые «натворил» необычный школьник. Тетради я взяла для изу­чения ошибок, а вернувшегося ученика попыталась расположить к себе, расспросив его, что он умеет и любит делать. Оказалось, что его неловкие в письме руки у мальчика был плохой почерк неплохо исполняют несложные музыкальные пьески на пианино, что-то выпиливают и т. А за­тем -то слева направо, то справа налево! Читает и хохочет, радуясь моему недоумению. Так вот в чем дело! Редко описываемый в научной литера­туре феномен: спонтанно возникающее умение писать справа на­лево, зеркально, описанное в нескольких научных работах умение левшей произносить не только слова, но и целые фразы «шиворот-навыворот». Возможности нашего мозга удивительны! Пользуясь навыками сложного зеркального письма, Леонар­до да Винчи «зашифровал» на несколько веков свои технические изобретения. Одновременно работая левой и правой рукой, он од­ной рукой чертил, а другой писал поверх чертежа. Но то был ге­ний! А тут несчастный ребенок своих умных родителей, запутав­шийся между своим ведущим левым глазом, читающим справа налево, и формируемыми в школе навыками письма слева направо! Хорошо, что у него оказались родители-правдоискатели, а то ведь отбить желание учиться, награждая ребенка двойками изо дня в день, — немудрено. Это «мы не про­ходили»: от трех отнимать девять? Главному врачу учреждения, где я рабо­тала, пришло письмо из школы с просьбой повлиять на ученицу седь­мого класса, с воспитанием которой не справляются ни мать на­ша медсестра , ни школа. Письмо было передано мне, и я попросила маму привести ко мне ее «трудновоспитуемую дочь». Пришла за­плаканная обыкновенная девочка, милая, славная. У меня в каби­нете сидел неговорящий вследствие инсульта больной с парали­чом руки и ноги. Я усадила девочку в кресло, отправила мать 1 Мать этого ребенка, прекрасно владеющая печатаньем на пишущей машинке, до сих пор зеркально набирает многие слова: но — он, мак — кам и т. А потом попросила девочку проводить больного до лифта. Л у тебя какие беды? Почему не хочешь учиться? Отсутствие любимого учителя, любимого предмета, условные переводы из класса в класс, первая любовь. Кон­фликт с девочками, скромная одежонка, левшество. Лучше прогуливать школу и лежать, уткнувшись носом в стенку... Начались зимние каникулы, девочка стала помогать маме на работе. Доброе, ласковое отношение к ребенку как сотрудников, так и больных сделали свое дело. После каникул девочка веселая вернулась в школу. Все неприятное осталось позади, она захотела стать мед­сестрой. Оказывается, соучастие тоже учит и лечит. При чем тут левшество? Но ведь выбор правой или левой ру­ки — это не каприз ребенка. Он связан с распределением ролей различных психологических функций между полушариями го­ловного мозга. Правшество и левшество заложены в человеке от рождения, передаются по наследству из поколения в поко­ление. Многие левши, переученные в детстве, всю жизнь пи­шут и держат ложку правой рукой. Зато все, чему их не обучали в детстве делать правой рукой, в зрелом возрасте они делают левой. Приведу ряд примеров из жизни взрослых людей. Нередко с возрастом люди забывают о своем левшестве в детстве и отрицают его. И вот одна больная — портниха, отри­цавшая, что она левша, — неожиданно вспомнила, что шьет она ее этому обучила в детстве мать правой рукой, а обметывает петли, швы и подшивает подпольник только левой. Третий больной на вопрос, кем он хо­тел стать в детстве, горестно воскликнул: «Как отец, хотел стать скрипачом, но была война, негде было достать скрипку для левой руки! Так неожиданно взрослые люди вспоминают, что в детстве они были левшами. Но ведь природу не переломишь. Правая рука неред­ко остается у них менее ловкой, менее приспособленной к труду. Приведу еще один пример. Один из наших выдающихся пиа­нистов, не подозревая, что он левша, покорил в юности весь музы­кальный мир, стал лауреатом одного из международных конкур­сов, виртуозно исполнив концерт для левой руки французского композитора М. Выявилось левшество пианиста лишь в позднем возрасте в связи с нарушением мозгового кровообращения в правом полушарии головного мозга, приведшем к негрубым нару­шениям речи, письма, чтения и неловкости в левой руке. Так пиа­нист мирового класса узнал, что он скрытый левша... Каждое полушарие головного мозга имеет свои специфи­ческие функции. Например, у «чистого» правши а таких в России и странах Европы примерно 42 % за речь, чтение, письмо и счет отвечает левое полушарие головного мозга, правое же по­лушарие выполняет более глобальные функции: в его «ведении» находится зрительное восприятие узнавание лиц, формы, цве­та и других параметров окружающих нас предметов, слуховое восприятие музыки, звуков природы пения птиц, криков жи­вотных, плеска воды, шума дождя и т. У «чистых» левшей их примерно 5-8 % — все наоборот. Остальные 50 % населения яв­ляются либо правшами с признаками левшества, либо левша­ми с признаками правшества. Это объясняется тем, что наши доминантные по речи теменные, затылочные, височные и лоб­ные доли могут располагаться и в том и в другом полушарии. Так, у одного и того же человека ведущими по речи, чтению и письму могут быть в зрительном восприятии левая затылочная доля, в артикуляции и двигательных функциях — правая темен­ная и лобная доли, а в слуховом восприятии левая затылочная доля, в артикуляции и двигательных функциях — правые темен­ная и лобная доли, а в слуховом восприятии звуков речи -— та или другая височная доля. Такая «мозаика» доминантных и суб­доминантных по речи отделов мозга характерна для многих лиц с признаками левшества. Наукой еще не решена загадка, почему у одних детей с левшеством речевые функции развиваются благополучно, без ка­ких-либо трудностей в произношении звуков и т. Возможно, это связано с тем, что не­которые черты характера передаются детям по наследству от ро­дителей, и не только черты характера, но и задержка речевого развития до двух с Половиной, трех, а иногда и четырех лет. С другой стороны, родители-левши в большинстве случаев очень рано начинают бороться с левшеством у своих детей: ребенку еще в коляске дают погремушки в правую руку, а ложку и ка­рандаши суют в правую руку уже в полутора-двухгодовалом воз­расте, как бы «перекладывая» врожденные функции ведущего у левшей по движениям и речи правого полушария в левое, в котором у них нет так называемой проекционной базы для тон­ких движений пальцев и артикуляционного аппарата смотри рис. Таким образом, у этих детей развивающаяся на базе слу­хового восприятия речь «не знает», в каком полушарии ей «осесть», ее все время «запихивают» в то полушарие головного мозга, которое должно реализовать не речевое, а музыкальное восприятие и воспроизведение; одновременно тормозится раз­витие тонких движений в ведущей левой руке, ведущем левом глазе, который следит за движением левой руки. Ломка зало­женных природой функций, свойственных каждому полуша­рию, ломает не только психику ребенка, но задерживает у него в сравнении с правшой звукопроизношение, грамматически верное оформление фразы: речь таких ребятишек долгое время остается односложной, задерживаются навыки рисования, дви­гательная пластика, а затем — слезы при обучении письму пра­вой рукой, беглому чтению, отказы от чтения. А виноваты в бедах ребенка его родители, стремящиеся сделать своего младенца таким, «как все», т. Да, технические манипуляторы созданы для праворуких, но ведь переученный левша, не знающий, что он левша, в экс­тремальных условиях за рулем непроизвольно начинает «кру­тить баранку» левой рукой и летит под встречный транспорт. Среди художников, поэтов, писателей, актеров, компози­торов, скрипачей и виолончелистов, у которых огромная на­грузка лежит на кисти левой руки, много левшей. Мощное у них правое полушарие все же остается ведущим в присущих ему гуманитарных функциях. Немало левшей также среди государ­ственных деятелей и высшего командного состава Г. Жуков , среди математиков. Берегите левшу, пусть он будет леворуким, но таким же свободным, как правша, таким же уверенным в сво­их способностях. Левши дали человечеству многих гениев в са­мых разных областях: это и Леонардо да Винчи, и Микеланджело, и Ломоносов, и А. Пушкин, и Лев Толстой, и Чарли Чаплин! А сколько их на экранах телевизоров! Не будем назы­вать имена, но их много, очень много. В том числе самых из­вестных, самых любимых. И почти наверняка большинство из них не знают или не придают никакого значения тому, что они левши. Так не ме­шайте своему маленькому левше без насилия, постепенно при­выкать что-то делать правой рукой. Не отбивайте у него стрем­ления учиться. Пусть ему все будет интересно. Но все же желательно, чтобы ребенок знал, что он левша: повзрослев, он будет более внимательным за рулем, за штурвалом, у пульта управления. Итак, когда левшу заставляют писать правой рукой, он не может задействовать для освоения этого навыка свое пра­вое полушарие, для него самой природой предназначенное для контроля за устной и письменной речью. В результате пе­реучивания в левом полушарии у левши постепенно форми­руются дополнительные речевые зоны. Но процесс этот идет довольно медленно. Зона владения рукой тесно соседствует в коре головного мозга с зоной движений артикуляционного аппарата. Поэтому у левшей нередко встречается задержка речевого развития особенно у мальчиков , шепелявость, картавость, заикание. Трудности в овладении чтением и пись­мом возникают отчасти из традиций письма. Так, в Европе принято писать слева направо, а в арабском письме — спра­ва налево, да к тому же снизу вверх, имеются варианты пись­ма сверху вниз и т. Если у ребенка ведущий глаз левый, он не сразу может нау­читься ориентированию на листе бумаги. Зрение устроено так, что у левши глаз невольно падает на правую сторону книги и тетради. Бывает, что ребенок-левша начинает читать слово с конца. Понимает, что получается бессмыслица, и не решается произнести это вслух. Родители же или учитель не понимают, почему ребенок читает с паузами, торопят его, третируют, трав­мируют, тогда как малышу надо помочь. Проблемы с чтением, письмом и речью могут возникать у детей-левшей и в тех случаях, когда ведущий глаз у них левый, а ведущая рука в одном или обоих тестах — правая. В связи с этим, в текстах для чтения и при чтении отдельных слов можно помечать цветным карандашом букву, с которой следует начи­нать читать слово. Часто дети-левши пишут печатные буквы зеркааьно, «в обратную сторону». Делать замечания таким де­тям бесполезно. Лучше предложить ребенку по образцу конст­руировать буквы из разной длины палочек и полукругов, а за- Рис. Глядя на образец, ребенок легко обводит пунктиром написанные буквы и слова. Этот процесс автоматизируется довольно быстро. Полезно вместе с ребенком проговорить план на­писания буквы: сначала... Когда ребенок-левша на­чинает рисовать и писать левой рукой, не мешайте ему, а помо­гите правильно поставить руку. Присмотритесь к тому, как ле­жит ваша правая рука во время письма: у вас лист бумаги тетради, альбома направлен нижним левым углом к груди. Правая рука от локтя до кисти плотно прилегает к столу и к верх­ней части листа бумаги. Руки ребенка-левши должны лежать на столе так, чтобы локоть левой руки немного выступал за край стола и левая рука свободно двигалась по строке сверху вниз, а правая — лежала на столе и придерживала лист, чтобы он не ерзал. Кисть левой руки должна быть обращена к поверхности стола. Точками опоры для кисти служат ногтевые фаланги не­сколько согнутых мизинца и безымянного пальца, а также ниж­няя часть ладони рис. Карандаш или шариковая авторучка кладется на верхнюю, ногтевую часть среднего пальца, а ногтевые фаланги большого и указательного пальцев придерживают карандаш на расстоянии Рис. В про­цессе письма у левши происходит движение слева направо на­правление ручки — влево, а движение кисти и пальцев — вправо. Кисть левой руки с ручкой или карандашом находятся под строкой. Это наиболее удобный способ письма, так как ребен­ку не приходится «выворачивать» кисть руки, хорошо виден об­разец, не смазывается ранее написанное. Естественно, буквы будут писаться с наклоном влево. Такой наклон нередко наблю­дается и у правшей. Главное, как считает И. Макарьев, — дать ребенку возмож­ность удобного для него письма, максимально снизить вероят­ность возникновения непроизвольных ошибок, чтобы ребенок мог спокойно контролировать свое письмо. При этом тетрадь лежит с наклоном вправо, правый нижний угол страницы на­правлен к середине его груди. Ребенку-левше трудно ориентироваться в тетради, в стро­ке. Он затрудняется в определении стороны начала письма. В этом случае надо отмечать цветной вертикальной линией или точкой левую сторону строки для нахождения правильной «точ­ки отправления» начала письма буквы. Вначале дошкольник может по пунктиру обводить печатные, а затем и прописные буквы. На особенностях нарушения письма и письменной речи у прав­шей мы не останавливаемся, поскольку у всех учащихся, как прав­шей, так и левшей, наблюдается множество орфографических, синтаксических и стилистических ошибок, обусловленных не осо­бенностями речи и межполушарной асимметрии мозга, а сугубо грамматическими и другими особенностями русского литератур­ного языка. Исправление грамматических, синтаксических пунк­туационных и стилистических ошибок у учащихся начальной и средней школы не входит в компетенцию логопеда. Повторяем, что ребенок-правша находится в более выгод-ныхусловиях, чем ребенок-левша. Поскольку никто не переучива­ет его с правой руки на левую. В этом просто нет необходимости. В связи с этим у детей-правшей нет специфических для детей-левшей трудностей в произношении, у них более крепкая, пластич­ная нервная система. Лишь при тех или иных периферических по­ражениях артикуляционного аппарата при ринолалии , при глухоте или тугоухости у детей-правшей возникают трудности в полноценном овладении устной и письменной речью, и они также должны получить помощь логопеда или сурдопедагога. У де­тей правшей, слепых с раннего детства, также могут наблюдать­ся некоторые трудности в произнесении отдельных звуков. Но их, как правило, выручает обостренный слух, коррелирующий произ­ношение. Именно в связи с тем, что недостатки произношения наблюдаются преимущественно у детей — парциальных левшей, мы, в основном, говорим прежде всего об этой группе малышей. В настоящее время ни один учитель начальной школы не заставляет детей-левшей писать правой рукой. В послед­ние десятилетия культура обучения в нашей стране значи­тельно поднялась. Но беда в том, что в школу приходят дети-левши, переученные с левой руки на правую мамами. Другие мамы, зная, что в семье есть левши и их самих в детстве переучивали с левой руки на правую, начинают переучивать своих детей еще раньше, когда те еще лежат в коляске. Нередко родители счи­тают себя правшами только на том основании, что они едят и пишут правой рукой. Наконец, многие родители не знают, что в семье у кого-то когда-то было левшество и оно может быть не явным, а скрытым. Дайте ребенку полную свободу в движени­ях и действиях. Вы же не любите, когда вас заставляют делать что-либо не так, как вы привыкли. Вы ведь всю жизнь стре­митесь к самостоятельности! Так вот, учитесь уважать само­стоятельность ребенка с пеленок, но настойчиво учите его с раннего детства навыкам опрятности, аккуратности, дисцип­линированности, соблюдению режима дня. Правда, все это уже после того, как ребенок перебрался из кроватки в манеж, уме­ет голосом, взглядом привлечь внимание к своим неотлож­ным нуждам, связывая ваши интонации с необходимостью его переодеть в чистое белье, поднять и дать ему недоступ­ную игрушку и т. Приучение ребенка к опрятности и чистоте не надо от­кладывать «на потом», полагаясь на памперсы. Они хороши на короткое время на время прогулки , но могут затормозить вре­мя формирования навыка опрятности, очень важной реакции ребенка на нечистую кожу, то есть тактильного, чувствитель­ного контроля за дискомфортом. Тактильное кожное ощущение комфорта и диском­форта развивается у ребенка раньше, чем кинестетическое мышечное положение руки, ориентация в пространстве, ко­гда ребенок будет «помогать» вам при одевании себя, протя­гивая вам по вашей просьбе руку, ногу. Тактильным и кине­стетическим чувством ведают у нас не только спинной, но и головной мозг. Тактильное и кинестетическое воспри­ятие органов артикуляции играют большую роль в станов­лении речи. Речь — функция головного мозга Итак, малыш родился. Первые три недели — сплошная борьба за его выживание: забота о пупочке, о каких-то небла­гополучных симптомах, которые постепенно в течение 2-3-х не­дель сходят на нет. Затем проблемы с купанием, присыпками, пеленанием. Мама и папа учатся: оказывается, что пеленки на­до проглаживать с обеих сторон. И при чем тут советы логопеда? А вот при чем. Физиолога­ми раннего детства выяснено, что уже на третьей неделе жизни ребенок начинает реагировать не только на тактильное воспри­ятие материнских рук, на яркий свет, но и на звуки. И неспро­ста из глубины веков из поколения в поколение передаются от бабушек мамам колыбельные песни, которые успокаивают, убаюкивают ребенка. Вначале это песни на каком-либо одном слоге, затем они оречевляются, обрастают значимыми для ре­бенка словами. Очень рано ребенок начинает реагировать на тембр голоса матери и других людей, но главное — на интона­ции. Известно, что точное содержание, значение слова может быть выражено только интонацией. Самые ласковые слова, про­изнесенные с угрожающей интонацией, даже взрослого повер­гают ветрах, не говоря уж о ребенке. И только ласковая интона­ция успокоит его. Так вот, начнем с того, что ребенок прежде всего начинает различать интонации, выделять интонации любящих его ма­мы, бабушки, отца. Мама должна начать говорить со своим малышом букваль­ной на третьей неделе его жизни, и даже с первого дня: голос матери всегда будет действовать на него положительно. Все дей­ствия, которые она с ним совершает: пеленание, купание, корм­ление и т. Так закладывается в еще не диффе­ренцированной слухо-речевой памяти младенца та канва, на ко­торой в будущем будет расцветать, вырисовываться речевой опыт ребенка, появится его первый лепет. В настоящее время общепринятым считает­ся мнение, что детей с самого раннего возраста не следует пе­ленать, надевать им распашонки с зашитыми рукавами, чтобы дети не царапали себе лицо. Как взрослому, так и ребенку не­обходима свобода движений. Ограничение движений ребенка путем пеленания тормозит не только формирование двигатель­ных навыков, но и своевременное развитие речевых функций. И вот тут-то и появляется проблема правшества и левшества у малыша. Ограничение движений рук сказывается на скорости формирования двигательных структур мозга. А ограничение движений левой руки у новорожденного левши сказывается на ломке заложенной природой такой важной системы моторной коры головного мозга, которая называется сомато-топической проекцией рис. У правши сомато-топическая проекция все­го тела человека, прежде всего его подвижных частей, и осо­бенно пальцев рук, речевого, артикуляционного аппарата гор­тани, глотки, языка, губ, мягкого неба , генетически заложена в левом полушарии головного мозга, у левши — в правом полу­шарии. Пеленание левой руки у ребенка-левши приводит к то­му, что возникает пространственная ломка формирования дви­жений: стимулируются движения правой — неосновной руки, а основная, ведущая рука остается без стимуляции. Именно по­этому нередко взрослые левши, над которым было в раннем дет­стве совершено насилие, не умеют ориентироваться на мест­ности, не умеют танцевать, о некоторых говорят, что им медведь на ухо наступил, то есть не воспринимают мелодии, немузыкальны, дети неловки в движениях, позже начинают говорить, неверно произносят многие звуки. И как всякий лишенный сво­боды человек, эти дети невротичны: либо заторможены в раз­витии, либо чрезмерно возбуждены, «ходят на голове», упря­мы, невнимательны. Не забывайте, что человек и, прежде всего, ребенок скло­нен к подражательству. Какой рукой едят переученные в детст­ве с левой руки на правую родители, такой рукой может непро­извольно научиться есть и ребенок. И ничего плохого в этом нет, т. Тактильные кожные и кинестетические мышечные ощущения орального пищеварительного , а позже артикуля­ционного аппарата человек чувствует в полости рта преимуще­ственно из-за какого-либо дискомфорта в процессе еды. Схема сомато-топической проекции в коре головного мозга по В. Относительные размеры органов отражают ту площадь коры головного мозга, с которой могут быть вызваны соответствующие движения. Ребенок учится говорить на родном языке в результате подражания речи окружающих его людей и, прежде всего, не­произвольно воспринимая на слух речь матери. При этом вос­принимаемая на слух речь матери фиксирует мелодику родно­го языка, различные варианты интонаций, которые во всех языках мира различны. Ребенок, потерявший слух в результате болез­ни в первые недели и месяцы жизни, не научится говорить, по­ка сурдопедагог педагог, обучающий глухих детей речи не обу­чит его «чтению с губ», не научит его с опорой на тактильное, кинестетическое, а также зрительное восприятие произносить отдельные звуки, затем слова, — в лучшем случае, в 3-4-летнем возрасте. Слышащий ребенок, воспринимая правильную, не сюсю­кающую речь матери, начинает говорить в 14-18 месяцев со дня рождения. Но до этого он проходит стадии гуления и лепета. Гуление — следствие случайно возникающих позиций будуще­го артикуляционного аппарата, то есть губ, языка, мягкого не­ба, глотки и гортани. Гуление у детей всего мира одинаковое. В 6-8 месяцев ребенок начинает лепетать, и его звуковой со­став — результат «настройки» артикуляционного аппарата по слуховому, акустическому подражанию речи окружающих. Первыми звуками детей оказываются некоторые гласные и простейшие согласные: м, п, б, н, т, д. Одновременно ребе­нок осваивает элементарную слоговую структуру слова, со­стоящую, как правило, из одного слога: «ма», «на», «ди» иди , «ту», «да» дай и т. Это первый этап сочетания акустического слухового подражания с непроизвольной, но уже контролируемой слу­хом ребенка, кинестетической настройкой артикуляционно­го аппарата. Поэтому-то от того, какое ухо левое или пра­вое у ребенка является ведущим в процессе акустического восприятия, такое и кинестетическое левое или правое сомато-топическое «поле» будет брать на себя функцию пер­вичного артикулирования. Акустическое восприятие осуще­ствляется височной левой или правой долей головного мозга, кинестетическая основа артикуляции — левой или правой теменной долей. Первоначально эти поля восприни­мают все сигналы чрезвычайно диффузно, это скорее этап общей, но очень краткой по объему слуховой и кинестетической памяти. И лишь много позже, примерно к полутора-двум годам начинает формироваться первейший лексический состав речи ребенка, очень небольшой, одно-двусложный, состоящий из небольшого числа как слогов, так и слов. Но мозг человека организован так, что каждое из по­лушарий головного мозга выполняет правда не сразу свои оп­ределенные функции. Так, у взрослого человека-правши пра­вое полушарие дифференцирует, опознает все неречевые, предметные признаки; затылочные доли ответственны за зри­тельное восприятие всего многообразия мира: от восприятия индивидуальных черт лица, особенностей всего растительно­го, живого и неживого мира, до огромной цветовой палитры, всех оттенков краски, радуги и т. Височная доля правши воспринимает все неречевые зву­ки, издаваемые окружающим нас миром: различный шум во­ды, шорохи, шум ветра, пение птиц, «голоса» животных, и бо­лее того — восприятие интонаций речи, тембра голоса, всего многообразия музыкальных произведений. Теменная же доля правого полушария у правши позволя­ет человеку осязать структуру своего тела, его частей и прини­мает активное участие в кинестетических навыках самообслу­живания: ходьбы, бега, одевания и т. Левое же полушарие у правши сугубо речевое: височная доля у взрослого человека «ответственна» за восприятие фонем родного а позже и иностранного языка, за слухо-речевую па­мять, «ответственную» за акустическое удержание в речевой па­мяти серии слов, чтобы понять смысл развертывающейся во времени речи собеседника. Затылочная доля левого полушария у правши несет функцию распознавания пространственно ор­ганизованных символов: алфавита, математических знаков, до­рожных знаков, то есть эта доля позволяет читать и контроли­ровать написанное слово текст. Чрезвычайно важную функцию осуществляет у правши левая теменная доля: именно она хранит в своей памяти все артикуляционные навыки, все нюансы произношения мягких и твердых звуков в сочетании с гласными или другими согласными. Кроме того, эта левая те­менная доля хранит в своей памяти весь лексикон человека, по­нимание и употребление сложных речевых оборотов пословиц, поговорок, метафор, употребление предлогов, наречий и дру­гих частей речи. И наконец, левая лобная доля правши организует синтак­сис высказывания, которое развертывается во времени, эмо­ционально-волевую сферу, формирует навыки логического мышления, логического поведения, планирования и регулиро­вания всей нашей деятельности. Все речевые навыки закреп­ляются только при помощи функций лобной доли, У абсолютного правши ведущими являются левые ухо, глаз, рука, нога. У абсолютного левши ведущими оказыва­ются правые затылочная, теменная, височная и лобная до­ли, реализующие все речевые и двигательные навыки этой группы населения. И абсолютным правшам, и абсолютным левшам жить оди­наково относительно комфортно в процессе овладения навы­ками речи, письма и чтения, если левшу насильно не переучи­вали писать правой рукой. Как мы уже говорили, кроме абсолютных левшей и прав­шей, примерно у 50 % населения отмечается парциальное или мозаичное, а иногда и скрытое левшество. Мозаичное в том смысле, что у них доминантными в реализации различных «фрагментов» или «операций» речевой деятельности участву­ют не все четыре доли затылочная, височная, теменная и лоб­ная правого полушария у левши и левого полушария у прав­ши, а как бы вперемешку. По ведущему глазу субъект может быть левшой, а по «рукости» правшой, и наоборот: по всем призна­кам человек левша, а ведущий глаз у него не правый, а левый. При тестировании на признаки ру­кости, а истинно «рукостными» являются теменная и лобная доли, могут не совпадать тесты на «пальцы рук в замке» и «поза Наполеона». Переученный ребенок левша слышит речь «непереученным» ухом, и оно не может «найти» те области мозга, которые берут на себя функции устной речи. И пока суть да дело, из-за переучивания ребенка-левши абсолютного или парциально­го с левой руки на правую, в его субдоминантном полушарии без ведома старательных родителей должны образоваться ки­нестетические проекции руки, а уж рука «тянет» за собой и речь! А второе, субдоминантное у левши, левое полушарие всецело 1 Тесты на определение «рукости» у взрослых см. Вот и возникает у одних детей — «медведь на ухо наступил», у дру­гих — абсолютное неумение и нежелание заниматься ручным трудом, шитьем, третьи не могут нарисовать даже цветок и т. Вот к чему ведет переучивание. Но и этого мало. Нарушается эмоционально-волевая сфера ребенка. Известно, что всякое действие вызывает противодействие: ребенок становится либо упрямым, «поперечным», либо «сломленным», слабовольным, мнительным, неуверенным в себе, с целой серией комплексов неполноценности, с фиксацией внимания на своих речевых трудностях, с глубокими переживаниями «пустяков», в резуль­тате которых возникает заикание... А оно трудно преодолимо. Не переучивайте детей с левой руки на правую! Не ломай­те им психику! Дайте свободу действия его рукам, и он сам научится мно­гое делать обеими руками. Хорошо или плохо, когда ребенок парциальный или «аб­солютный» левша? Как показал наш сорокалетний опыт рабо­ты со взрослыми, перенесшими инсульт или травму головного мозга, речь у парциальных и абсолютных левшей восстанавли­вается значительно лучше, чем у абсолютных правшей, посколь­ку у левшей речь реализуется обоими полушариями, а у прав­шей только одним левым! Вот так, парциальные левши неожиданно оказались в лучшем положении. Невнимательность у одних детей объясня­ется их излишней активностью, неусидчивостью, несдержанно­стью, неумением слушать и наблюдать, у других детей невнима­тельность возникает в связи с их некоторой замедленностью, вялостью, несобранностью, неорганизованностью и рассеянно­стью. И первые, и вторые особенности некоторых детей объяс­няются трудностями у них организации и мобилизации внимания. Не будь в природе феномена левшества, не имела бы история цивилизации таких гениев, как Леонардо да Винчи с его «Джокондой» и инженерными изобретениями, великого Рафаэля с его «Сикстинской мадонной», не было бы в истории России великих гениев М. Толсто­го, не было бы великих Паганини и Шопена и тысяч других, известных всему миру гениев. В школе эти трудности приводят к тому, что дети невнима­тельны на уроке, не могут следить за указаниями учителя, начи­нают импульсивно действовать, не дослушав до конца задание, поспешно или очень медленно его выполняют, из-за чего им приходится получать замечания от учителя, у ребенка пропада­ет желание учиться. В итоге, — как считает профессор Т. Ахутина, — ребенок становится стойко неуспевающим. Слуховое и зрительное внимание ребенка желательно вос­питывать в самом раннем возрасте, предлагая ему найти направ­ление звучащей игрушки погремушки, пищащих резиновых иг­рушек , когда ребенок становится старше, ему предлагают найти перемещаемые по комнате громко тикающие часы и т. Зрительное внимание формируется у дошкольника в процессе за­нятий с картинным лото, когда надо заполнить маленькими кар­точками большую карту с рисунками на ту или иную тему, затем две-три такие карты, и другими вариантами настольных игр. Умение контролировать, вовремя тормозить свое слухо­вое и двигательное внимание отлично воспитывается в играх на поднимание и опускание рук: Кто летает? Развитию различных вариантов зрительного и слухового внимания посвящены многие занятия воспитателей детских са­дов. Четырех-пятилетнего ребенка надо учить быстро переклю­чать свое внимание при показе предметов обихода, частей ли­ца и тела, находить спрятанный предмет или картинку по какому-либо признаку, например, вилку, ложку, ножницы по одной из их частей. На даче можно учить ребенка искать грибы и ягоды по тем или иным приметам и т. Внимание ребенка-левши и его ориентацию в простран­стве можно развивать 1, предлагая сначала показать предметы, лежащие или нарисованные в лото или в книге слева от центра, а уже затем в центре и справа. Левую сторону листа желательно отмечать цветным карандашом, привлекая тем самым его вни­мание к этой части лица, и написав около нее букву «Л», а справа букву «П». Предлагаем серию упражнений для улучшения вни­мания у ребенка рис. Ребенку можно пришить на рукавах разные пуговки или аппликации. Что стоит в центре? На каких внизу нарисованных часах время совпадает с часами, нарисованными наверху? Что нужно исключить, чтобы остались однородные предметы? Какой предмет «четвертый лишний»? Объясните, почему мы его исключили? Развитие речи и мышления у ребенка до пяти лет В вашей семье живет или только собирается появиться на свет самый прелестный ребенок, лучший на всем земном шаре. О каком великом будущем ребенка мечтают его мать, отец, ба­бушка и дедушка? И оно в самом деле велико и прекрасно, это великое буду­щее: вашему ребенку предстоит овладеть речью и изумитель­ным конкретно-образным мышлением уже к пяти годам. Как же это произойдет? Сошлюсь на два авторитета. Макаренко, который на вопрос молодой мамы: с какого возраста надо ей начинать воспитание ребенка, которому пока только три недели, — ответил, что она уже опаздывает с воспи­танием на три недели, так как начинать следует с самого дня рождения. А также сошлюсь на великого английского педагога и пси­холога XVII века — Джона Локка, который в своей моногра­фии о воспитании детей 1 очень точно отметил, что сознание ребенка, его характер, культура, воспитанность и мышление за­висят от того, что родители заложили в него до пятилетнего воз­раста. Душу ребенка он сравнивал с чистой классной доской: что на ней будет написано до исполнения ребенку пяти лет, то проявится в юноше или девушке в зрелом возрасте. Итак, воспитание надо начинать с первого дня жизни ре­бенка и внимательно следить за ним до пятилетнего возраста, а уж там... Да какое же это воспитание с первого дня жизни? Он же еще ничего не видит и ничего не слышит! Заглянем в то, что есть мозг новорожденного и мозг пятилетнего ребенка. Действительно, это два очень отличных мозга, но у них есть и много общего: оба полушария головного мозга состоят из четырех долей, имеющих непосредственное отношение к по­знанию окружающего мира, к речи и мышлению. Это левополушарные и правополушарные височные слуховые доли, со­ответственно две затылочные зрительные доли, две теменные доли, ответственные за тактильные и пространственные коор­динаты всех наших движений, начиная от ходьбы и других на­выков ног и рук, а также пространственно организованные дви­жения артикуляционного аппарата, то есть различные «позы» губ, языка, мягкого неба, глотки, гортани и даже мышцы, регу­лирующие речевое дыхание. И наконец, две — правая и левая — лобные доли. У лоб­ных долей организационные функции. У малыша они выпол­няют роль закрепления всех элементарных тактильных, слухо­вых и зрительных сигналов, стимулируют общую активность ребенка для решения его ежечасных потребностей: быть сытым и чистым, то есть для преодоления дискомфорта, в процессе которого устанавливается «речевой» контакт с мамой, папой, бабушкой. К концу первого года жизни ребенка заканчивается пери­од дословесной коммуникации. Ребенок проходит стадии слу­чайно возникающих звуков во время гуления. Стадия гуления носит врожденный характер и свойственна для детей всех на­циональностей. Гуление наблюдается и у глухих детей, у кото­рых не было звукового контакта с матерью, но картина значи­тельно меняется, когда ребенку исполняется 8-9 месяцев 1. В 8-9 месяцев слышащий ребенок начинает на слух глобально воспринимать звучание некоторых слов, взглядом или указа­тельным жестом «отвечать» на вопрос «где папа? Поэтому признаку — прекращению гуления и отсутствию лепета — в большинстве случаев и определяется то, что ребенок не слышит. Слов еще нет, но интонации-восклицания уже варь­ируются: вокализируются чувства радости и недовольства в со­провождении уже характерных звуков: а-а-а; у-у-у и т. На смену гулению пришел лепет. Ребенок уже пытается ходить, иг­рает в «ладушки», машет рукой на слово «до свидания», качает головой на слово «не», но все эти движения ребенка результат того, что им его научили родители. К 12 месяцам у малышки уже богатая мимика, жесты. И чем больше все члены семьи общаются с ребенком, тем быст­рее налаживается их контакт с ним, тем богаче звукосочетания, наблюдаемые в этом важнейшем периоде лепета, из которого в ближайшие месяцы будут рождаться первые слова ребенка. Бурное развитие понимания речи на несколько месяцев опережает развитие устной речи, оно закладывает пассивный словарь ребенка. Нередко пауза между тем, когда ребенок стал показывать пальцем на тот или иной предмет, и тем моментом, когда он произнесет слово, обозначающее предмет, насчиты­вает 5-8 месяцев. А пока что малыш еще лопочет «тя-тя-тя», «па-па-па» и т. И если взрослый может нау­чить ребенка в 9-10 месяцев по заданию делать те или иные дви­жения, то артикулировать по заданию он еще не может. Примерно к началу второго года жизни у ребенка в про­цессе общения со взрослым появляется понимание того, что предметы имеют названия, и в год и два месяца у малыша по­является целенаправленный указательный жест, сопровождае­мый интонацией требования: «назови». Указательный жест ма­лыша настойчиво перемещается с одного предмета на другой, иногда возвращается к уже «пройденным» предметам, а он все переводит свой указательный пальчик и переводит его, пока не «насытится» познанием того, что разные предметы имеют раз­ное название. Этот момент активного указательного жеста яв­ляется большим скачком в становлении первого этапа детско­го конкретно-образного мышления, связанного с первичным выделением на слух звуковой оболочки слова. Итак, ваш малыш подвижен, бегает по квартире, за ним нужен глаз да глаз, он может залезть на стол, буфет, пианино, схватить нож, перевернуть стоящие на столе предметы. Он все­ми силами старается быть «полезным»: диванные подушки могут плавать в ванной, книги могут быть сброшены с полок, а нечаянно возникшая на полу ЕГО лужица может быть растерта ручками, затем вытертыми о рубашку, штанишки или платьице. Он познает мир и узнает, что чайник горя­чий, ножницы колкие, стакан стеклянный и потому разбился; он она начинает фантазировать, например, не просто берет пустышку-соску в рот, а кладет ее на ложку и с ложки пытается ее отправить по назначению, и т. Очень важно, чтобы ребенок с первых дней жизни слушал «мамино пение» колы­бельных или русских народных песен. Современная тенденция заменять «мамино пение» магнитофонными записями не толь­ко классической, а нередко и популярной музыки, не стимули­рует восприятие ребенком мелодики и лексики родного языка, оглушает его. Пение должно быть тихим, но разборчивым. И тогда ваш младенец именно в самом начале второго года жизни начнет, слушая пластинку, петь мелодии «Полюшко-поле» или «Во поле береза» или «Вечерний звон» и т. Это, возможно, предупредит у ребенка-левши появление заикания как следст­вия задержки речевого развития. Он она приобретает жиз­ненный опыт, слышит и понимает уже речь родителей, у не­го у нее накапливается пассивный словарь в понимании многих сложных глаголов, наречий тут, там, сюда, потом и др. В активном словаре такого человечка уже 30-35 слов, состоящих из одного-двух слогов и произносимых при помощи 6-8 звуков с разными слого­выми вариациями, которые понимает только мама, но это уже общение с помощью речи. Развитие, речи у детей может протекать различно. У од­них — довольно медленно формируется «высказывание» из 2-3-х слов, но эти малыши быстро, к году и восьми месяцам, а то и раньше, овладевают произношением почти всех зву­ков родного языка, и лишь затем их «фраза» возрастает до 2-3-х слов и больше. У другой группы ребятишек бурно раз­вивается мелодика речи, они произносят длинные «фразы», но понимает их только мать, так как у них еще нет большинст­ва звуков, и они «оперируют» появившимися у них нескольки­ми слогами. Замечено, что девочки начинают говорить раньше мальчиков, что обусловлено, вероятно, более пластичной нерв­ной системой девочек. К двум годам здоровый, нормально развивающийся ребе­нок, живущий не в «Доме ребенка» и не в яслях, а дома, с кото­рым много говорили не только отец и мать, но и все члены се­мьи, который уже «танцует» очень важна ритмичная под музыку двигательная активность ребенка , с которым много пе­ли песен для детей и взрослых композиторов В. Пахмутовой 1, и обязательно протяжные, умные русские народные песни; который слышал много сказок, потешек, до­брых стишков для детей, который, подражая взрослым, начи­нает рано тянуться к карандашу и который любит рассматри­вать картинки в книгах, соответствующих его возрасту, — начинает свободно говорить, не освоив, допустим, к двум го­дам лишь самый сложный звук «р». Ребенок уже самостоятельно играет с любимыми игруш­ками, не переставая разговаривать с ними. Девочки поют сво­им куклам колыбельные песни, а мальчуганы какие-то «воен­ные». Но все уже знают «В лесу родилась елочка... Если от 1 года до 1 года 10 месяцев у ребенка наблюдают­ся только односложные, редко двусложные предложения, за­тем происходит «скачок»: появляется предложение из несколь­ких слов со множеством существительных с уменьшительными суффиксами, появляются наречия с глаголами, после 2-х лет до 2 лет и 6 месяцев наблюдается бурное нарастание употребле­ния предлогов, местоимений, прилагательных, наречий, слож­ных предложений с союзами, вопросительными словами. По­сле 2 лет 6 месяцев у ребенка, кроме обилия прилагательных, появляются причастия, сложные предлоги «через», «для» и др. К трем годам грамматический строй родного языка в ос­новном оказывается усвоенным. Вопросительными словами яв­ляются: «как», «почему», «какой», фразы со множеством одно­родных членов предложения «щенок нашел себе ямку и залег в нее». Так, уже к двум с половиной годам у ребенка бурно раз­вивается конкретно-образное мышление с элементами фанта­зии, которое надо поощрять в процессе игр: «угадай загадку», «чьи это ноги», «давай вместе сочинять сказку», ребенок занят творчеством: то он в карман вашего фартука опустит какую-то бумажку. » — «Это я опустила пись-мо к бабушке», то она подбегает к вам с вопросом: «Отгадай, 1 Желательно, чтобы ребенок любил «танцевать» под чудные пьесы для детей П. И: Чайковского и М. » и показывает соединенные в ряд две ладошки с рас­топыренными пальчиками. Да это же солныш­ко! И так без конца. С трех лет хорошо говорящего ребенка можно в игровой форме начать обучать чтению слов, составленных из азбуки на кубиках. У ребенка появляется представление о числе один, два, много , он может не только знать наизусть множество сти­хотворений, но и сам сочинять «стихи», работать с конструкто­ром, «исследовать», что у мишки в животе, разломать машин­ку, нянчить куклу, ходить с коляской, подражая маме. Итак, вашему малышу три года. Это уже самостоятельный человек, который во всем подражает папе и маме, вертится пе­ред зеркалом, прихорашивается или не хочет сменить старую курточку или рубашку на новые вещи. Он к старым привык. И на все у него есть ответ. Он превращается в «почемучку»: «По­чему у меня пять пальцев? », «Пожалуйста, приспособь свою книжку к моим мозгам, а то мне скучно». А через некоторое время, лет в пять, он потребует от вас утвердительного ответа: «Ты уверен, что на других звездах тоже живут люди? Конкретно-образное мышление — великолепное средст­во для познания окружающего мира, и ваша задача состоит в том, чтобы удовлетворить интересы, любопытство ребенка. Это тот возраст, в котором ребенок осознает смену поколений и то, что что-то было давно-давно, вчера, и даже не вчера, а еще рань­ше, и очень многое еще должно случиться в будущем. Ребенка в возрасте от трех до пяти лет пора знакомить с русскими народными сказками, но избегайте сказок о Ивануш­ке-дурачке «По щучьему велению... Учите наизусть с деть­ми фрагменты мудрых сказок А. Пушкина, читайте ему сказки братьев Гримм, Андерсена. При этом объясняйте малышу непо­нятные речевые обороты, например, «и лес и дол видений пол­ны»... Настольными книгами малыша должны стать стихи и сказки Чуковского, Маршака, Барто, Михалкова, современных сказочников. Ваш ребенок уже может запомнить множество сти­хов, и хорошо, если он будет знать стихи Тютчева, Никитина и других поэтов. А затем, еще до школы ему станут интересны рас­сказы о богатырях — былины об Илье-Муромце, расскажите ему о героях Великой Отечественной войны и войны 1812 года, мож­но выучить «Бородино» М. Лермонтова, читайте ему ей мифы Древней Греции, ведь героями были не только три мушкете­ра. В ребенке надо утверждать любовь к дедушкам и прадедуш­кам, к бабушкам и прабабушкам, подчеркивая их лучшие каче­ства. С этого начинается любовь к Родине. Около пяти лет ребенку уже можно рассказывать об осо­бенностях жизни и обычаях народов разных стран, обитателях моря, рек и лесов. Но очень внимательно отбирайте для него передачи телевидения. Ни в коем случае не нужны ребенку мультфильмы ужасов. Они нарушат его сон, могут вызвать заи­кание, которое преодолевается затем с большим трудом. В вашем доме может появиться глобус или географическая карта, и в «путешествиях» с родителями вокруг дачи ребенок постепенно получит знания о реках, горах, полях, озерах и т. В этом же возрасте закрепляется знание о временах года и су­ток, о наличии звезд, и малыш начинает сталкиваться с таким явлением, как многозначность слова, узнавая, что словами клетка, звезда, ручка, ключ обозначаются не только клетка для тигра в зоопарке, но и рисунок материала на платье и т. Так закладываются в сознание ребенка элементы абстракт­ного мышления. Если к пяти годам ребенок не освоил произнесение зву­ков «л», «р», свистящих, шипящих звуков или все звонкие зву­ки произносит глухо, а твердые — мягко, обязательно надо об­ратиться к логопеду, так как в школе он может путать эти звуко-буквы, что, естественно, скажется на успеваемости. За­нятия с логопедом требуют довольно много сил и времени, по­этому данную «проблему» желательно разрешить в том же пя­тилетнем возрасте, за год до поступления в школу, когда ребенок еще не загружен уроками. В целях предупреждения ошибок в письме, для улучшения восприятия ритма речи сами «дирижируйте» при чтении стихо­творений, при пении или танце под пение , отбивайте хлопками в ладоши число слогов в слове, подводите его к умению слышать в слове слоги с одинаковыми, утрированно произнесенными зву­ками, например: Звонок-3ано3а~ко3а-3уб, напишите эти слова и попытайтесь вместе с ребенком определить в них порядок отдель­ных звуков, но делайте все в виде игры. Когда ребенок ошибается, «не замечайте» этого, похваливайте за находчивость и т. Деликатно помогите своему ребенку адаптироваться к техническим приспособлениям, сделанным для правой руки Воспитывайте в ребенке самоуважение и никогда не ру­гайте его за разбитую чашку, сломанную ручку или линейку: вспоминайте, сколько всего вы сами разбили, сломали. И он будет вашим другом, будет радовать вас своей учебой, любо­знательностью, наблюдательностью. И никаких проблем с вто­рогодничеством, а помощниками вашими будут логопед, вос­питатель детского сада, учитель первого класса.